小学语文教学渗透爱国主义教育策略例谈——以统编小学语文教材第九册第四单元为例

爱国主义是一个人对国家忠诚与热爱的具体体现。对于小学生这一特殊群体,在他们幼小的心灵世界中培植爱国情感,关乎着民族和国家的未来。统编小学语文教材选文讲究,全方位考虑公民的素养,对爱国主义教育也做了精心的渗透。如何让爱国主义教育这一老生常谈的话题,有机契合新教材的编排思想,做到融会贯通?在现实的小学语文教学中很有研究价值。

巧引、妙练,促写作——提高小学生习作水平的两点做法

大诗人朱熹用＂问渠那得清如许？为有源头活水来＂写自己读书后的感受,实则告诉我们习作的源头活水离不开读书、生活。学生也一样,用心读书,留心观察生活好比是源头,做好这些习作时也就往往能胸有成竹。这就不但要求我们要做生活的有心人,还要求我们要将读写结合进行到底。

浅谈小学语文教学中渗透社会主义核心价值观教育的对策

在新课程改革背景下,小学语文正扮演着越来越重要的角色,语文的工具性、人文性愈加得凸显。如何在小学语文教学中有效渗透社会主义核心价值观教育有着重要的研究意义。

信息技术课堂呼唤发展性学生评价

发展性学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是教学评价不可缺少的一部分，对教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。教师通过发展性学生评价可以了解学生的学习状况，从而恰当地运用教学策略，有针对性地解决发展性学生学习活动中存在的各种问题。

对“尝试教学法”的实践探索

所谓尝试教学法，就是先让学生在旧知识的基础上尝试练习，在学生尝试的过程中，教师指导学生自学课本，引导学生讨论，并在此基础上进行讲解。其基本操作模式分为三个阶段、七大步骤（如下图）。这七大步骤既是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序、可控的教学系统。教学中，

走出《空间与图形》教学的误区

近几年,笔者听了有关《空间与图形》的一些课,测试题的反馈情况,暴露了部分教师在教学这一内容时存在着一些共性问题。现从中摘取几个案例来分析。

教材无非是个例子——《一夜的工作》教学比较谈

经过新的教育理念的洗礼，我的教育观念发生了很大的变化：在不断的探索和反思中，我渐渐领悟到“语文教材无非是个例子”和语文教学必须是“用教材而不是教教材”的深刻含义。

借练习题组之利 促新知有效建构

教学中，教师应根据数学学科的自身特点和学生的认知特点，精心设计练习题组，揭示数学知识的内部规律，加强知识之间的纵横联系，诱发学生的学习兴趣，提高教学效率，借练习题组之利，促进新知有效建构。

培养有效探究意识 促进学生主动发展——“能被2、5整除的数的特征”案例分析

探究性学习是新课程倡导的一种重要学习方式。主要是指在小学数学课堂教学中，学生存教师指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。那么，如伺在课堂上引导学生进行有效的探究呢？下面以“能被2、5整除的数的特征”教学为例，谈一些做法和体会。

贝多芬的吻

“贝多芬的吻”一词引起了我的注意,并牵着我的心读完以下的故事——安多尔·福尔迪斯是匈牙利血统的著名钢琴家。1985年9月间,他在联邦德国的萨尔布鲁开办了一个钢琴大师班,专门为年轻的钢琴手上课。

小绳子 大作用——《植树问题》教学有感

正"植树问题"是新课程标准实验教材四年级下册的内容,本课安排"植树问题"的目的在于向学生渗透复杂问题要从简单入手的思想。教材将"植树问题"分为几个层次:两端都栽、两端不栽、环形情况以及方阵问题等。其侧重点是:在解决植树问题的过程中,向学生渗透一种在数学学习和研究问题方面都很重要的数学思想方法——化归思想。同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学,并非只是让学生学会熟练解决与植树问题相类似的实际问题,而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点,以此提高学生的思维能力。

放中引探 收后反思——也谈开放题教学

数学开放题由于具有开放性、灵活性、多变性、新颖性、趣味性,越来越得到老师们的青睐,许多老师纷纷将开放题引进课堂,力求使自己的课堂教学发生变化,这相对于传统的机械模仿练习来说,无疑是一个可喜的变化。

人教版六年制第九册 让适当指导贯穿作文教学的全程——“家乡的变化”习作教学设计

【习作内容】同学们通过口语交际谈了家乡的变化。请你把所谈的内容写成一篇习作。写之前，可以根据自己讲的，同学说的，或进一步的调查、了解，增删习作的内容，调整叙述的顺序；写完后给别人读一读，听听别人的意见，再进行修改。

试谈表演型口语交际的基本特点

表演型口语交际是一种师生喜闻乐见的形式,可以活跃课堂气氛,让学生乐于参与、主动参与,全面提高口语交际能力。在实际的教学中,我们只有弄清这种口语交际的基本特点,才能更好地合理运用。

主动探究，让语文课堂“活”起来

主动探究学习,与传统教学有天壤之别。我们认为,培养主动探究能力首先要注重培养学生主动学习、自主探究的意识,解除学生思想、思维上的“束缚”,使学生真正能在学习中做到主动探求、思考、发现。