透视小学数学应用题到“解决问题”的教学变革

“应用题”是传统数学教材中的经典板块．是小学数学教学的重要内容．但在“课标”和新教材中．“应用题”的称谓被取消了．取而代之的是“解决问题”．从“应用题”到“解决问题”究竟有什么变化？本文试图从“解决问题”与传统“应用题”相比．在目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异．

课堂变革的方向:核心素养、核心知识、核心问题

教育核心具有简约、延展、演变的特征。在教学实践中,应以核心概念,确定核心知识教学内容;以核心素养要求,制定教学目标;以核心问题,引领课堂教学方式变革。教育核心论的提出,让教师在厚重的书本和习题背后不止于分数,更要顾及生命成长,让学生成为全面发展的人。核心目标在前,核心知识助力成长,以核心问题引领高效教学,课堂变革就有了清晰的方向。

教师要勇于创新教育理论

基础教育理论的总结与提炼,是源自无数教育工作者长期的实践积累,这种积累既可以来自前人的经验,也可以来自自身的实践,任何创造都不可能横空出世。这种积累最有可能的便是积少成多的微创新式的积累,卓有成效的教育创新最有可能的出现在离功利远,离心灵近,贴地行走的草根教师中。教师应该像教育家一样,关注课程改革,拥有自己的教育理论创新,引领教育发展。

追溯汉字文化 提升识字品味

汉字,是中华民族智慧的结晶。它承载着厚重的历史,蕴含着深厚的文化积淀。追溯汉字文化渊源,可以让学生在丰厚的汉字文化气场中认识汉字、理解汉字、享受汉字,近距离地感受祖国灿烂的文字、文化、文明。

延长教研触角势在必行——给家庭教育应有的教研服务

由于观念和管理等问题，家庭教育长期以来没有师资，没有主管，没有教研。所以，研究家庭教育和学校教育的关系，发挥家庭教育在三大教育形态中的作用，必然成为教研部门的题中之意。延长县级教师进修学校的教研触角势在必行。

“巧卖辣椒”的启示

一天，一对夫妇到集市卖辣椒，刚把地摊摆好，就有顾客来问：“辣椒辣不7”丈夫答：“辣。”顾客看都不看眼就走了。过了一会儿，又有顾客来问：“辣椒辣不？”丈夫答：“不辣。”顾客还是看都不看一眼就走了。妻子对丈夫说：“你把辣椒按颜色分成两堆。”丈夫以为妻子要按色论价呢，刚把辣椒分好，就来了一个女顾客问：“辣椒辣吗？”

以“辩”促“变”——由“编者语”引发的争论纪事

阳春三月的八闽心都尤溪,正是春花闹山时节,而《中小学数学》2014年第3期编辑老师为《对软化数学学科界限的实践与思考》一文写的＂编者语＂引发的争论,更如山花俏放枝头——＂基于实践创新的县级教师进修学校发展模式研究＂课题组成员认为：编写教材不可能十全十美的,总存在缺陷;教师在实际教学中,如果发现教材内容与学生学习思维断层之后,就要使其完善,这种完善过程,就是补素材。叶圣陶说＂教材只能作教课的依据,要教得好,使学生受到实益,还靠老师的善于运用＂。

论融情教学策略

融情教学策略在辩证分析情思教学、情知教学、情智教学以及情境教学等的联系与区别的基础上,抓住情与知、智、思完美融合的关键,以情境激智,以情感怡智,以情思生智,依托情感的巨大力量,促进儿童的认知过程由知识向能力转化,由能力向智慧转化。

“乘除法的简便计算”教学思路及实践

朱熹认为“为学之道,莫于先穷理”。讲“理”是伴随教育而产生的,缺少讲“理”的课堂往往是肤浅的。融“理”就是在教学中回溯知识的本源之理,感悟知识隐性之理,明晰知识产生之理,领悟知识形成之理,感受知识应用之理,着力去训练学生学会思考,学会找规律,学会归纳总结,学会建立知识架构,促进学生理思潜能的同步发展。