践“行知”思想,构和谐海西——福建师大教科院学生陶研会赴福安“海西春雨行动”暑期社会实践活动

为贯彻落实省委统战部《关于开展“海西春雨行动”为我省社会主义新农村建设服务的意见》精神和省委省政府关于建设海峡西岸经济区的战略决策，为进一步学习实践陶行知教育思想，做到理论研究与实践经验的有效结合，不断提升我会的陶研能力和水平。

新手-熟手-专家型教师成就目标定向与人格特征的研究

本研究采用量表法考察三种类型教师成就目标定向与人格特征的特点。结果表明 ,与普通成人相比 ,我国中学教师比较外倾 ,精神质水平更高。三种类型教师在任务目标上存在显著性差异 ,新手型教师的任务目标水平显著低于熟手型教师 ;而在成绩目标上 ,不存在显著性差异。新手型教师在精神质维度上与熟手型教师存在显著性差异 ,其精神质水平显著低于熟手型教师 ,熟手型教师在神经质维度上与专家型教师存在显著性差异 ,其神经质水平显著低于专家型教师 ,神经质水平高是专家型教师典型的人格特征。

论学校心理健康教育的实质与主要原则

本文分析中小学心理健康教育的实质及应遵循的教育原则，以推进心理健康教育的专业化、科学化、规范化进程。

高中生成就目标倾向与心理健康状态关系的研究

选取普高和职高的 4 5 1名学生为研究对象 ,对高中生的成就目标状况及其与学生心理健康状态之间的关系进行了测查。结果表明 ,高中生学习目标倾向高于成绩目标倾向 ,其中 ,职高学生的学习目标倾向又高于普高学生。高学习目标倾向的学生比低学习目标倾向的学生心理健康状态更好 。

当代女大学生职业发展的心理障碍及教育对策

通过对女大学生职业发展问题的调查研究 ,分析入WTO后女大学生就业过程中存在的心理障碍 ,探讨制约其职业发展的个体及社会形成原因 ,并提出相应的教育对策。

浅谈陶行知的生活教育思想在教育中的现实意义

通过对陶行知生活教育思想的三个方面即＂生活即教育＂、＂社会即学校＂、＂教学做合一＂的论述,把它分别与现实中的三个问题即＂独生子女的问题＂、＂民工子女就学问题＂、＂培养学生自学能力＂结合起来,阐述其在教育中的现实意义.

班杜拉自我效能理论及其对学习策略教学的启示

本文在简介班杜拉自我效能理论的基础上 ,针对我国目前学习策略教学中存在的问题 ,认为学习策略教学效果欠佳的重要原因之一是忽视了学生运用具体策略的效能感的培养。因此 ,学习策略教学应注重培养学生运用具体学习策略的效能感 。

不同性别学童攻击行为与家庭环境的关系

目的 探讨不同性别学童攻击性行为与家庭环境中的父母管教行为、家庭的冲突解决策略和家庭氛围的关系。方法 以164名学童(男生96名,女生68名)的家长为研究对象,进行《儿童行为量表》(家长用)、《父母管教行为量表》、《冲突解决策略量表》和《家庭环境量表》的测量。结果 男孩和女孩的攻击性行为无显著差异;父母的管教行为与女孩的攻击性行为有显著相关,家庭冲突解决中的移置策略、直接策略和家庭的冲突性氛围与男女的攻击性行为都有关,且家庭内直接的冲突解决策略可以成为男女学童攻击性行为的预测因素。结论 男女学童的攻击行为都与家庭环境有关,只是相关的因子和程度有所不同;家庭内直接的冲突解决策略可以成为男女学童攻击性行为的预测因素。

近十年我国师范生教学实践技能培训途径研究综述——关于提高师范生实践技能及就业竞争力的初步探索

近十年来,关于我国师范生实践技能的研究有了很大的发展和深入。本文通过从高等师范院校教师教育课程改革、实践教学和教师资格认定等三个方面对近十年来专家、学者对师范生教学实践技能培训途径的研究论文的梳理与整合,明晰我国师范院校教师教育课程,微格教学,教育实习等环节中对于提高师范生教学实践技能的不足,希望能够为教育界继续研究教师教育有一定借鉴意义。

浅论影响学习动机的内外因素群

动机作为推动人的行动的内在力量 ,对激发与维持学生的学习活动起着重要作用。学习动机受到内因素群与外因素群的影响 ,在重视这一影响的基础上 ,才有利于提出激发学习动机的有效措施。

陶行知的幼儿教育思想

陶行知是我国实施幼儿素质教育的先驱者之一,对幼儿教育在理论和实践两方面都作了科学而深入的探索.他积极倡导以幼儿生活为中心,实施体、德、科、美、劳全面发展的素质教育为幼儿教育的中国化、科学化做出了卓越的贡献.

引导学生主动参与 促进学生自主学习——学习陶行知“教会学生学习”的精神

教育的本质在于参与,没有学生的积极参与,任何教育都达不到有效的效果.教会学生学习是教师的最高境界;学会学习是每个受教育者应达到的目标.现代教学理论认为：学生是学习的主体,是具有主观能动性的人,不是消极的容器,要使学生把人类知识转化为自己的财富和技能,必须让他们自己学会学习.在深化教育改革中,全面推进素质教育过程中,陶行知先生的教育思想具有深远的意义.本文以语文具体教学为切入点,从创设宽松的学习氛围,唤醒学生主体意识;激发参与兴趣,学有动力;组织合作学习,引导学生自主探究;加强学法指导,教会学生学习这四大方面来探讨促进学生自主学习的有效途径,从而达到陶先生的＂教是为了不教＂的目的.

智力多元化与非智力因素存在的冲突研究

传统智力理论的缺陷为智力多元化的发展提供了空间,但同时又对非智力因素的存在提出了挑战,新的智力理论,情绪智力、成功智力的提出更使非智力因素陷入了明晰与模糊之间的灰色地带。在分析了心理学的两分法和智力多元化无法取消非智力因素的存在及成功智力、情绪智力与非智力因素的区别后,本文认为非智力因素的存在是客观必然的。

陶行知的师德观对当代教师的启示

伟大的人民教育家陶行知先生，为了人民的教育事业，百折不挠。他用一生的实践履行了“捧着一颗心来，不带半根草去”的誓言，成为中国人民敬仰的伟大师表和道德楷模。对于当代教师而言，学习陶行知的师德观，已成为提高自身职业素养所必不可少的共同要求。