浅论历史认识的主观性

历史认识的客体是历史客观存在的一部分，具有客观存在性，这就使历史学在很大程度上是一门实证性的学问。从总体上看，各个历史者的主观性在史学发展的长河中相互抵消，形成一个指向客观历史事实方向的合力，人类的历史认识会无限接近于客观发生的历史事实．

澳门近当代教育发展简史

澳门的教育具有中西古今混杂，并由传统的教育向近现代教育转变的特点。它可以分中文和外文两类学校。

五十年代中期确立和平解决台湾问题方针的历史背景

周恩来在50年代中期曾说:'我们久经忧患的伟大民族一定能够依靠我们自己的努力,实现祖国的完全统一'。正是在这一时期,中国政府根据国际国内形势的变化,从国家和人民的根本利益和意愿出发,逐步形成和确立了和平解决台湾问题的方针。为以后用'和平统一、一国两制'构想解决台湾问题,实现中国的统一大业奠定了重要的思想基础。

论建国初期对淮河的全面治理

1950～1957年,即国民经济恢复和“一五”计划建设时期,在毛泽东“一定要把淮河修好”的号召下,新中国对水患严重的淮河展开了全流域、多目标的全面治理,从而迈出了根治淮河的第一步。当时的治淮工程,具有质量较好、速度较快、费用较省、效益较大等特点。作为新中国第一个全流域治水的实践,其经验与教训弥足珍贵,影响深远。

失真与回归:对教学反思的反思

教学反思作为一种促进教师专业发展最实用、最有效的门径之一,受到了教育理论界的普遍关注。美国著名学者波斯纳认为:教师的成长等于经验加反思。①我国知名教育家叶澜教授也说,一个教师写一辈子教案也很难成为名师,但是,如果他写三年的反思就有可能成为教育行家。②正因如此,教学反思被越来越多的中学教师所推崇,积极投身其中并践行着。然而,通过十多年的新课程实践,我们发现,实际上并没有多少教师借助教学反思改善自己的教学行为而成为一方名师。究其原因,主要是一些教师在进行教学反思时走入了误区和盲区,在认识和行动上存在一定程度的偏差,导致教学反思失真。