大数据驱动作业治理效能提升的思考与实践——基于福建师范大学附属福清德旺中学作业治理的探索

在大数据技术的助力下,教师可有效实施高效能、精细化的教学管理,尤其是“双减”政策下的作业治理。近些年来,福建师范大学附属福清德旺中学拟定作业治理行动框架,开发大数据教学治理平台,提出作业治理的相应策略和实践路向,探索大数据驱动作业治理效能提升的深度融合方式,取得一定效果。

中学拔尖创新人才培养实践与思考——以福建师范大学附属福清德旺中学施行“青苗计划”为例

科学技术发展的核心竞争力是人才,培养拔尖创新人才是全面建成社会主义现代化强国的客观需要,也是教育的时代使命,而中小学阶段是发现和培养拔尖创新人才的关键时期。文章介绍了福建师范大学附属福清德旺中学“赓续德旺精神,创新科技实践”的办学特色,以及学校全面探索拔尖创新人才培养的师资队伍建设、特色课程开发、人才选拔等特色化发展实践。

中国教育管理体制改革的非凡尝试——民国时期的“大学院”与“大学区”制

民国时期的“大学院”与“大学区”制,是中国教育史上前无古人但又昙花一现的教育管理体制改革试验。对其产生和失败的原因作深入的理性探讨,对于今天的教育改革与发展有着重要的启示意义。

美国“高质量教师”引发的争议及启示——基于“美国教师教育学院协会”的立场

美国《不让一个孩子落伍法》的颁布使提高教师质量、培养高质量教师成为美国教育改革的热点。然而，关于高质量教师的标准引发了很多争议和困惑。美国教师教育学院协会（AACTE）作为代表教师教育院校利益的全国性专业团体，在美国教师教育改革中扮演着举足轻重的角色。AACTE提出了针对高质量教师的八条建议，对修订《不让一个孩子落伍法》和加深我们对这一重要政策的认识具有一定的积极意义。

浅谈网络条件下的主动学习策略——美国北亚利桑那大学教育学院网络课程的个案研究

根据格来宾哥和邓拉普（Grabinger＆Dunlap，2000）提出的“主动学习的增润环境理论”，采用定性研究中的个案研究方法，调查研究美国北亚利桑那大学（以下简称NAU）教育学院职前教师参与“课堂中的技术”（课程代码：ETC447）这门网络课程的网络学习经验。研究结果表明网络学习需要重新建构师生角色，师生关系和教学与学习的方式方法。NAU学生的在线学习经验表明，无论在面授环境中还是网络环境中，学生在参与网络学习之前，需要教师对其进行主动学习策略和协作学习策略的指导。在网络学习过程中，教师需要明确学生的学习期望，了解学生的学习动机以及学生的个性特征，以支持学生的主动学习。同时，教师的引导和帮助以及学习同伴的支持与协作也有助于促进主动学习的产生。

学校心理健康教育教师的胜任力探析——以福建省为例

随着中小学心理健康教育的深入开展，如何建设一支高质量的能够胜任学校心理健康教育的教师队伍，成为学术界关注的热点。学校心理健康教育教师是否具备必要的素质，会直接影响到学校心理健康教育的成败。目前，从事学校心理健康教育的专兼职教师素质参差不齐，有相当一部分教师都是由一些未经过严格培养和系统培训的德育工作者、行政工作者、班主任以及各科任教师组成。专业知识和技能的缺乏，导致一些教师对学生的心理问题的辅导仅仅停留在表面的水平，而不能进行有效地分析、判断和解决。学校心理健康教育教师的胜任力不尽人意，

欧洲大学化教师教育改革新进展

教师教育大学化是欧洲国家的共同主题。本文概括了欧洲国家教师教育大学化的共同轨迹,归纳了欧洲国家在大学化过程中所面临的问题及其不同的解决策略,并初步预见了欧洲教师教育大学化的未来发展趋势。

福建省教师继续教育体系研究(二)

本文在描述和分析了福建省教师继续教育现况和问题的基础上,探讨了福建省教师继续教育体系建构的若干思路和对策:构建省级区域教师教育网络和“县级学习资源中心”;在加强政府宏观调控力度的同时实现管理方式的转变;将教师继续教育体系纳入高等教育系统;实现教师继续教育从独立封闭到多元开放的转变;推动教师教育的一体化和专业化发展;完善校本教师培训。

芬兰教师教育大学化的传统与变革

教师教育大学化成为当前许多国家教师教育体制改革的焦点。本文主要介绍芬兰教师教育大学化的历史发展与当下状态,重点说明芬兰教师教育大学化的课程研制,包括幼儿园教师、班级教师和学科教师的课程结构;并讨论芬兰教师教育大学化的若干改革趋势。

教师教育大学化的基本理念与质量保证

教师教育大学化成为世界各国特别是西方发达国家教师教育改革的重点。本文介绍教师教育大学化的基本理念;分析教师教育大学化的质量观念;并探讨教师教育大学化改革中的质量保证措施,包括实施教师教育专业标准、确立教师教育认证制度、变革教师教育课程模式、建立教师专业发展学校。

英国教师教育大学化的伙伴模式建构

大学与中小学建立合作伙伴关系,培养有效教师是英国教师教育改革的特色。英国基于合作伙伴的教师教育基本模式包括:大学维度的教师教育、互补价值的教师教育、整合的教师教育、互惠的教师教育。为了确保这种合作伙伴的教师教育有效,英国政府进行了一系列改革,包括更新大学教师教育标准、强化合作伙伴的国家框架、实行合作伙伴的指导教师培训、加强合作伙伴的质量监控。

从大学与中小学合作看英国教师教育改革

当英国的教师教育（特别是职前教师教育）的质量无法得到保证的时候，作为培养教师的大学教育学院出台了一些项目计划．把教师培养与中小学的实际联系起来．与中小学建立合作伙伴关系以提高职前教师教育质量。文章主要从教师教育改革的背景、大学与中小学合作的改革实践操作和对这种改革的评价等方面介绍英国职前教师教育的改革。

福建省教师继续教育体系研究(一)

本文在描述和分析了福建省教师继续教育现况和问题的基础上,探讨了福建省教师继续教育体系建构的若干思路和对策:构建省级区域教师教育网络和“县级学习资源中心”;在加强政府宏观调控力度的同时实现管理方式的转变;将教师继续教育体系纳入高等教育系统;实现教师继续教育从独立封闭到多元开放的转变;推动教师教育的一体化和专业化发展;完善校本教师培训。

教师教育大学化:理念、制度与变革

教师教育大学化是当前教师教育改革发展的一个重要走向。其基本理念在于实现教师教育专业化和一体化。教师教育大学化的变革力量包括政治驱动、大学参与和专业自治。国际上教师教育大学化具有多种模式,我国教师教育大学化改革正在进行之中。教师教育大学化改革涉及到相应的课程观、实践观、研究观和质量观。

美国教师教育大学化及其质量保证

美国不断强调优质教师的重要性,1200多所综合大学担负着美国中小学教师教育的使命。目前大学本位的教师教育还不能适应当前标准本位的基础教育现实。因而,美国大学的教育学院提出了5个方面的改革建议,包括:大学建构教师专业发展学校;教师教育课程聚焦于学生成就;5年制教师教育项目制度化;建立有效的教师教育质量监控机制;积极推进优质教师教育课程建设。

CTCP体系培养发展型教师——以F师范大学为例

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出:"要培养和造就党和人民满意的高素质、专业化、创新型教师队伍,落实立德树人根本任务,加快教育现代化,建设教育强国。"在随后启动的教师教育振兴行动计划中也强调要"建强做优教师教育,推动教师教育改革发展,全面提升教师素质能力"。《普通高等学校师范类专业认证》更要求以"学生中心、产出导向、持续改进"为基本理念,重构培养目标和毕业要求。

从教育实习到专业体验：澳大利亚教师教育改革

当澳大利亚的教师教育与学校和教师产生脱节时,澳大利亚政府相关部门颁布了一系列的文件、施行相关政策以促进教师教育的改革。本文主要从教师教育改革的背景、"专业体验"的实践运作和对这种改革的评价等几个方面来叙述澳大利亚教师职前教育的改革,即从教育实习到专业体验的转变。

美国教师教育质量认证组织(TEAC)及其影响述评

TEAC是美国第二个教师教育认证机构,它通过对教师教育项目是否达成自身所制定的目标及标准的认证,不断地提高美国教师教育的质量。目前,TEAC由于自身所具有的鲜明的认证特色,在美国教师教育认证中的影响力日益增加。本文在介绍了TEAC的源起与功能、评估范围、评估标准、评估程序、与州一级评估机构的关系的基础上,从它对联邦政府、州一级行政部门及教师教育机构三方面的影响展开了相关评述。