让教育与心理科学研究成为教师教育的专业支撑——福建师范大学教育学、心理学学科百年学术发展概观

本文从历史沿革和学术发展源流两方面回顾了福建师范大学教育科学与技术学院教育学、心理学百年学术发展的历程,分"建国前期"、"50-60"年代和"80年代以来"三个阶段,阐释了教育学、心理学研究在继承与创新中所形成的特点。

评课制度存在的问题和对策——以福建师范大学某院《发展与教育心理学》改革为例分析

针对我校《发展与教育心理学》实行"评课"的现状及对策问题,本研究对67名大学生进行问卷调查。结果表明:绝大多数赞同评课,认为评课促进师生互动,调动学生主动参与,密切师生关系,有助于教学相长;但是,评课内容针对性不强、形式单一、时间短,大多数学生不能有效参与是评课突出的问题。为此,通过加强内容的针对性,创设多种形式,激发学生的普遍兴趣,延长评课时间,确保学生的全面参与等措施,改善并促进评课的发展。

大学生学习能力的现状调查研究——以漳州师范学院为例

采用"大学生学习能力问卷",对漳州师范学院627名大学生的学习能力特点进行研究。研究结果表明:首先,总体上大学生学习能力处于中等水平,仍有待提高和发展。其次,大学生学习能力的性别差异显著,男生的知识获得与应用能力优于女生,女生的学习过程自我监控能力和学习资源管理与应用能力优于男生。再次,大学生学习能力的年级差异不显著,大学生学习能力并没有随着年级的增长而相应提高。最后,大学生学习能力的专业差异显著,文科专业学生的学习能力要好于理科专业学生。

新课改背景下师范大学生心理素质教育的挑战与出路

文章从新课改出发,提出了新课改背景对中小学教师心理素质的新要求以及在课改过程中有些教师表现出来的种种心理不适现象,以此看到了新课改对师范大学生的心理素质教育的挑战。为了适应新课改,师范教育必须突出师范性,加强“教师意识”的培养,提高其将来的职业适应性;强化职业心理素质,坚持师范大学生—高师院校—社会的整合;对原有的心理学、教育学的教学模式进行改革,“心理健康与心理辅导”课应成为公共必修课。

师范大学教科院本科专业与课程设置的现状及思考

笔者以国内33所师范大学教科院为研究对象,对教科院专业和课程设置的现状和问题进行了分析。指出部分教科院专业与课程设置存在着定位不明、开办随意、技能培养不力、弹性不足、重理论轻实践、综合性及与现实的联系不够等种种问题。提出改革要注重过渡性模式与转型后模式间的衔接。

中国教育管理体制改革的非凡尝试——民国时期的“大学院”与“大学区”制

民国时期的“大学院”与“大学区”制,是中国教育史上前无古人但又昙花一现的教育管理体制改革试验。对其产生和失败的原因作深入的理性探讨,对于今天的教育改革与发展有着重要的启示意义。

教师专业化:美国教师职前教育课程设置及借鉴——威斯康星大学麦迪逊分校教育学院实地考察

在简略介绍威斯康星大学麦迪逊分校教育学院概况的基础上,从专业类别、普通教育课程、教育专业课程和教学实习等几个方面,较为详尽地展示了该院教师教育的专业和课程设置情况,并简要分析了其主要特点。

福建省大学生学习风格的研究与高校教学改革

不同年级和学校类别的大学生在学习风格上并无显著的差异,而不同专业的大学生除文科大学 生表现出比术科大学生更多的行为主义倾向外,其余的学习风格的差异也不显著。这说明大学生没有在专业 学习的过程中发展起相应的学习风格。

面向信息化的教师专业知能现状调查与培训思考——基于福建省中小学骨干教师教育技术能力现状的调查

面临着信息化教育的挑战,教师无疑是需要迅速调整甚至改变其教学行为的群体,这要求教师必须学会使用信息技术,以及在教学中应用这些技术,时刻寻求面向信息化的专业发展机会。为更有针对性地对教师信息化专业的发展提出可行策略,笔者进行了关于中小学教师教育技术能力现状的问卷调查研究。本文就是基于此次调查研究的结论,给出适合中小学教师信息化专业发展策略的一些思考。

两种科学思维方式与大学课程实践的科学性

经典科学的思维方式与现代科学的思维方式有许多不同之处。两种科学思维方式所支配的大学课程实践表现出不同的科学性。大学课程实践应该吸收现代科学思维方式的精华 ,形成现代科学意义上的科学性 ,才能更好地满足现代社会的需要。

师范学院应届毕业生就业焦虑水平的调查研究

目的:研究师范学院应届毕业生就业焦虑水平的特点及其影响因素。方法:随机抽取河南省某师范学院应届毕业生为调查对象,采用SAS焦虑自评量表和自编的《大学生就业焦虑水平调查问卷》进行问卷调查,同时采用统计方法研究其就业焦虑水平及其影响因素。结果:师范学院毕业生的就业焦虑水平在性别方面的差异不显著,在专业类型、所属类别方面的差异显著。结论:师范学院学生存在一定程度的就业焦虑情况,以后应加强对学生(尤其是艺术生)的就业指导工作。

谈青年大学生科学用脑

科学用脑是青年大学生求学、求知、成才的基本功 ,也是未来事业成功的重要条件。要做到科学用脑 ,一是勤于用脑 ;二是合理安排用脑时间 ;三是要善于记忆 ;四是注意劳逸结合 ;

浅谈网络条件下的主动学习策略——美国北亚利桑那大学教育学院网络课程的个案研究

根据格来宾哥和邓拉普（Grabinger＆Dunlap，2000）提出的“主动学习的增润环境理论”，采用定性研究中的个案研究方法，调查研究美国北亚利桑那大学（以下简称NAU）教育学院职前教师参与“课堂中的技术”（课程代码：ETC447）这门网络课程的网络学习经验。研究结果表明网络学习需要重新建构师生角色，师生关系和教学与学习的方式方法。NAU学生的在线学习经验表明，无论在面授环境中还是网络环境中，学生在参与网络学习之前，需要教师对其进行主动学习策略和协作学习策略的指导。在网络学习过程中，教师需要明确学生的学习期望，了解学生的学习动机以及学生的个性特征，以支持学生的主动学习。同时，教师的引导和帮助以及学习同伴的支持与协作也有助于促进主动学习的产生。

以科学发展观指导海峡西岸经济区高教发展——“2005年福建高教改革论坛”论文综述

由福建省高等教育学会主办、福建工程学院协办的“2005年福建高等教育改革论坛”于2005年12月21日-23日在福州市隆重举行。本次会议的主题是“科学发展观与海峡西岸经济区高教发展”。参加论坛的有全省高校领导、管理干部、科研人员、省高教学会各分会秘书长等共180余人。福建省教育厅厅长鞠维强、副厅长薛卫民，中国高教学会秘书长张晋峰，福建省人大教科文卫委员会副主任赖祖胜，福建省社科联党组书记、副主席王碧秀，福建省民政厅民间组织管理局局长林珍瑞出席了论坛。围绕论坛主题，代表提交大会的论文近100篇，结合福建高等教育改革和发展的实际从多个角度进行深入的探讨。现就有关论文的主要观点综述如下：

分析ET能力动态云图 构建教育技术能力培训策略——基于福建省中小学骨干教师教育技术能力培训实践的思考

本文在分析中小学教师教育技术能力及其考核目标的基础上,依据《中小学教师教育技术能力标准(试行)》构建中小学教师教育技术能力云模型,通过模拟测试结果,描绘教师教育技术能力云图(ET能力云)。根据个人ET能力云以及集体动态ET能力云走向,进行培训内容的选择、异质互补学习小组的构建、个别化教学的培训方法以及培训绩效的阶段性分析,从而促进教师的教育技术能力发展。

推动福建独立学院健康持续发展的思考

试办独立学院,作为我国发展普通本科高等教育的一种独特办学模式,经过几年的发展,从福建省的实践看,其作用与成效已初步显现,问题与矛盾正在暴露。在当前独立学院总体布局已经基本完成的情况下,应当以科学发展观为指导,在巩固发展成果的同时,将工作重心尽快转到规范办学、提高质量、凸显特色上,推动独立学院健康持续发展。

当代大学生专业承诺与学习风格的研究

本研究采用自编的《大学生专业承诺量表》和修订的《学习风格检测表》,调查和分析了福州地区673名大学生的专业承诺和学习风格。结果为:我国大学生的专业承诺水平不是很高,在性别、年级、专业、学校类型上差异显著;不同性别、年级、专业、学校类型的大学生的学习风格基本没有显著差异,这表明我国大学生基本没形成适合所学专业的学习风格。

英国高校提升大学生就业力的经验探讨

提升大学生就业力是解决高校毕业生与社会之间的"就业鸿沟"、促进大学生就业的重要途径。英国高校重视学生就业力的培养与提升,在具体实践中采取了吸收雇主参与课程设计、将就业力嵌入课程、重视学生实际工作经验的获得、重视创业教育以及进一步完善就业指导服务等措施,有效地促进了大学生的充分就业。本文拟对这些措施和经验展开详细的阐述,以期为我国高校大学生就业工作提供有益的启示与借鉴。

学校心理健康教育教师的胜任力探析——以福建省为例

随着中小学心理健康教育的深入开展，如何建设一支高质量的能够胜任学校心理健康教育的教师队伍，成为学术界关注的热点。学校心理健康教育教师是否具备必要的素质，会直接影响到学校心理健康教育的成败。目前，从事学校心理健康教育的专兼职教师素质参差不齐，有相当一部分教师都是由一些未经过严格培养和系统培训的德育工作者、行政工作者、班主任以及各科任教师组成。专业知识和技能的缺乏，导致一些教师对学生的心理问题的辅导仅仅停留在表面的水平，而不能进行有效地分析、判断和解决。学校心理健康教育教师的胜任力不尽人意，

福建省284名中学“留守孩”的心理健康状况

目的 了解中学“留守孩”的心理健康状况 ,探讨影响中学“留守孩”心理健康的因素并提出教育对策。方法 以福建省沙县、福清、泉州 3个地区的 2 84名中学“留守孩”和 2 81名中学非“留守孩”为研究对象。采用王极盛教授编制的“中学生心理健康量表”进行心理健康状况测查 ,并结合问卷调查、座谈了解“留守孩”的有关情况。结果 有 30 .3 %的中学“留守孩”存在各种明显的心理健康问题 ,其中焦虑、学习压力、人际关系紧张与敏感、抑郁、情绪不稳定等心理问题较为突出。“留守孩”的强迫、抑郁、焦虑、偏执、人际关系紧张与敏感症状检出率显著高于非“留守孩”。“留守孩”的心理健康问题与由谁带养无显著相关 ,而与带养人的文化程度呈显著负相关。结论 中学“留守孩”心理健康状况不容乐观 ,必须重视和加强对中学“留守孩”的心理健康教育。