小学数学生活化教学分析

小学数学的生活化教学，可以帮助学生理解数学知识，可以让学生更好地认识数学与了解数学，对于促进学生的全面发展，有着重要的意义。如何做到生活化教学？这要求教师要从基础做起，引导学生把生活中的数学知识上升到科学层面，再用科学的数学知识解释生活中所遇到的数学现象。本文中，笔者根据自己的教学经验，简要分析了小学数学生活化教学的现状以及实施策略，希望通过此文能够为小学数学生活化教学的研究提供一些素材。

教学做合一——创新型小学美术教师的实践与思路研究

我国著名教育家陶行知提出了"教学做合一"的思想,目的在于让课堂的质量得到提高。小学美术教师创新教学方法,根据目前的问题实行教学改革,将"教学做合一"应用到小学美术课堂中。

浅谈小学语文课堂教学的导入艺术

一堂课如同一篇优美的散文,开头漂亮,便引人入胜;一堂课又恰似一支动人的乐曲,开头定好基调,就会扣人心弦。好的导入像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导入又是思想的电光石火,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性。苏霍姆林斯基说：＂如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。＂

小学数学生活化课堂的构建

小学数学知识是源于生活的,是与生活中的现象、物体和活动密切相关的,小学数学生活化课堂的构建是新课程下的重要体现。本文在研究小学数学生活化课堂构建的必要性的基础上,探究小学数学生活化课堂构建的有效策略。

小学语文探究性学习课堂操作策略

小学语文新课程标准指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小学生探究性学习方式，主要在课堂教学中落实，改进教法、学法，让学生学会探究、主动尝试、体悟乐趣，主动构建知识，智商和情商同时发展，经历探究的过程，习得探究性学习的方法，掌握基础知识，形成基本技能，开发心智潜能，让学生能够全面发展、主动发展、充分发展、和谐发展，促进语文素养的全面提高。

让“品生”课堂活起来——小学一年级下册品德与生活《风儿吹呀吹》教学设计

本文以营造快乐的学习氛围,使学生以积极、主动、愉悦的状态学好课堂教学内容为教学目标。让学生认识与风有关的一些生活现象,初步知道风产生于空气的流动,了解风给人们生活带来的影响;体会风的积极与消极的作用。也从情感上让学生在活动中感受自然的美,亲近自然,喜欢在大自然中活动。激发学生对大自然的热爱,从中能明白要保护环境。在游戏中感受风带来的快乐。在实验中激发了学生对自然现象的探究乐趣。

互动学习模式在小学数学课堂的实践分析

素质教育理念日益提倡的今天，课堂教学过程高度强调了学生的主体地位以及师生交往、互动和共同发展。小学数学的课堂教学中，已不再是简单的教师灌输、学生听懂的模式，而更重要的是学生的主动分析与研究的互动学习过程。小学数学的课堂教学中，提高师生之间的互动水平，有利于学生感知能力、体会能力以及数学学习能力的不断提高。

小学语文情景作文教学策略的分析

就我国目前的小学阶段语文教学来说，学生对作文课程的学习效果很难把握，教师在进行作文教学的过程中也很难找到切口，这样就导致小学语文作文教学在很长一段时间内停滞不前。情景作文教学模式是在新课程教学要求下不断实践产生的，教师合理地创造教学情景，可以非常有效地帮助学生理解作文教学内容，提高学生的学习兴趣，让学生在作文创作的过程中真正做到有感而发。情景作文教学方式在未来的小学语文教学中也将作为主流教学方式。

立足文本内涵 发展个性阅读

教师要根据小学生的心理特点组织积极对话交流活动，创设各种具体、生动的阅读情境，开展阅读实践活动，激发学生快乐情绪，使学生在阅读教学活动中品尝成功的情绪体验，促使了学生个性阅读能力获得生成．提高阅读课堂教学实效，培养了学生的阅读综合素质。

合作学习让数学课堂“活起来”

小组合作是新课程中一种主要的学习方式，是利用团体的力量协同工作，共同实现目标的一种形式。交流是小组合作的基础。交流也是一种能力，是小组成员之间相互协调所必须的能力。下面让我们一起来欣赏一份来自农村小学的课堂案例吧。

浅谈农村学生阅读能力的培养

随着课程改革的不断深入,对农村小学语文老师的综合能力提出更高的要求。如何激发学生学习的主动性,是摆在我们从事农村语文教学工作者面前的重大课题。《语文课程标准》指出：＂阅读是学生的个性行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。＂显而易见,新的语文课程标准强调了学生的阅读实践。

谈语文课堂上的个性解读

2011年4月，我们学校开展了语文公开课教学比赛，有十二位教师参加了。笔者以评委的身份听了老师们的课后，不禁回忆起2009年10月自己在全县课改基地校上的示范课——《一面五星红旗》。这是一堂很多教师以为成功的课，但是，现在回想起来，自己同许多教师一样，犯了同样的错误——对学生不敢真正放手。

创设情境 巧学拼音

汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，汉语拼音教学是小学语文教学的基础环节。如何让刚迈入小学校门的活泼好动的儿童爱上拼音，学好拼音呢？《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”在汉语拼音教学中，教师要充分利用课本插图、多媒体课件、儿歌和游戏等手段，创设各种生动有趣的情境，让学生在轻松、愉快的课堂环境中积极主动地学习，使拼音教学取得事半功倍的效果。

注重情境创设 提高课堂实效

2011年版《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”教师要让学生置身于一定的情境．激发学生的学习兴趣和探究欲望，运用多种感官参与实践，去感受、去考察、去经历，唤醒学生已有的知识经验和生活经验，使学生能够积极主动地学习、掌握数学知识。经历知识产生、形成和发展的过程，引导学生进行再创造，培养学生解决问题的能力，建构数学知识模型，发展数学思维能力和实践能力，提高数学课堂教学实效。

经历·体验·生成

2011年版《数学课程标准》指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”“注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。”“课程设计思路重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”

凸显数学发展 实现认知提升

2011年版课标在教学设计方面着重于“为了学生的发展而教”．教学内容注重了知识的基础性、普及性和发展性，目的是为了让学生“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得以不同的发展”。因此。教师应立足于学生的“就近发展Ⅸ”来设计数学课堂教学活动，面向全体学生，引导学生利用已有的认知基础，设计有利于学生发展的活动场景．促使学生在数学活动中体验与感悟，发挥个体学习的积极性，形成解决问题策略和能力。

引导倾听与应对 重视交流与沟通

无论是在阅读、习作教学中,还是在其他语文实践活动中,教师既要关注学生彼此之间的交流与沟通,引导学生善于表述,学会跟别人讨论,虚心接受别人的正确意见并及时修正自己的想法,又要培养学生倾听和应对的能力,

简简单单上语文

语文课越上越复杂已经成为一种普遍的现象。复杂的语文课，不但教师教起来累，学生学起来也辛苦。

重阅读积累 巧写法指导

小学生习作能力的培养,应紧密结合语文阅读实践,通过引导学生深入解读文本,深刻感悟文本内涵,丰富与积累文本语言,掌握作者遣词造句的技巧,深化理解并感受作者运用语言表达情感的方式,使学生将文本语言转化成自己的语言,在大量的阅读实践中,学会品味、积累和运用,从而提升习作水平和语文素养。

空间与图形教学之心得

随着新课程改革的不断深入，几何知识扩展为“空间与图形”，《数学课程标准》把“空间与图形”作为数学课程内容的四个领域之一．强调了发展学生空间观念的重要性。并明确指出，“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。 空间与图形在发展学生空间观念．以及观察、操作、实验、探索、合情推理、几何直觉等方面“过程性”的教育价值具有不可替代作用。