闽北乡镇中心园幼儿教师专业成长的现状调查及职后培训建议

为了解闽北乡镇中心园幼儿教师专业成长现状,以福建省闽北山区政和县四个乡镇中心园的65位教师为对象,通过问卷调查和访谈,探寻不同层次乡镇中心园幼儿教师成长现状。调查结果表明,闽北乡镇中心园幼儿教师专业成长的现状不容乐观。要促进乡镇中心幼儿园幼儿教师的专业成长,需要社会、各级教育行政管理部门、幼儿园、幼儿教师自身等层面的共同努力。从加强职后培训层面而言,通过健全培训机制,完善职后培训平台;分层培训,增强培训针对性;以教研活动带动职后教师培训,在经验共享中获得成长;挖掘多元化培训模式,将动态体验与静态学习相结合;优化培训内容,建立培训资源库等措施有助于提高教师的自我效能感和主观幸福感,降低教师专业成长压力,促进教师专业成长。

省级幼儿园骨干教师培训体系研究

省级幼儿园骨干教师体系包含适应期的省级幼儿园教学能手、发展期的省级幼儿教育学科教学带头人和成熟期的省级幼儿园名师三个层级。骨干教师培训课程可建立分层次培训目标体系;培训内容围绕"生活、游戏、教学"展开,通过"分阶段、小步递进、螺旋上升的课程设计模式保持专业发展层次内及层次间知识与经验的连续性和逻辑性;关注幼儿园骨干教师有效专业知识的获得,在课程中大量开展同伴互动研讨、立足本岗位的行动研究等模式。

基于PBL模式的园长培训流程探索——以“国培计划”中西部园长培训为例

本项目借鉴美国关于PBL(problem based learning)的有关研究思想,开展了基于管理问题解决的"国培计划——2016年中西部幼儿园园长培训"。通过训前调研反映的学员欠缺学前教育的专业背景和园所管理经验的现状,拟定了以保教理念转变为支点、撬动园所管理实践改革的课程方案设计思路。通过设计影子研修手册,引领学员聚焦问题;影子研修与导师指导双管齐下,凸显计划性、全面性与个性化指导相结合;基于幼儿园管理问题解决,推动学员主动思考与交流等方式,持续跟踪,细化和明晰问题,推动学员围绕问题开展系统研修,拟定园所实践改革方案。返岗行动研究阶段,项目组通过微信群、qq群继续跟踪学员实践研究情况,分门别类开展问题指导,并基于学员所在地园所保教管理工作需求开发、建设农村幼儿园游戏活动开展资源包,为农村幼儿园开展低成本、有质量的保教活动提供长效支持。

不同专业发展阶段幼儿园教师教学的“关键事件”

集体教学活动是幼儿园课程的重要实施途径之一,围绕“关键事件”设计与实施、观察与评价集体教学活动,有助于提高幼儿园集体教学活动的有效性,促进教师专业发展。本研究基于“关键事件”技术,以30个集体教学活动为研究对象,研究不同专业发展阶段幼儿园教师在预设性事件、生成性事件、管理事件三类关键事件中的表现。结果发现:教师在管理事件的得分高于预设性事件和生成性事件,不同专业发展阶段幼儿园教师在关键事件得分上有较大差异,教师的教学经验、职前培养经历、职后培训经历是影响其关键事件得分的因素。因此,必须要厘清三类关键事件间的关系,树立教学反思与评价的整体观,研究教师有效教学的“最近发展区”,加强职后培训,让教师在真实的教学情境中,通过实践反思积淀专业智慧。

《指南》实施背景下对优化幼儿在园一日生活的思考——基于F省幼儿园一日生活制度制定与实施的调查研究

《指南》实施背景下,必须依靠优化幼儿园一日生活制度来提高幼儿教师实施幼儿园课程能力、保障每一名幼儿获得学习与发展。通过对幼儿园一日生活制度制定与实施方式、时间结构、内容结构及不同职务主体对一日生活制度价值取向开展调查,对幼儿园一日生活制度的定位和教师对一日生活制度的影响进行分析,提出几个依据《指南》优化幼儿园一日生活制度的途径。

新手教师与成熟教师儿童学习评价能力发展比较的个案研究

儿童学习评价能力是衡量教师专业水平的重要标准之一,文章以儿童学习评价手段之一——"学习故事"为例,研究1名新手教师和1名成熟型教师儿童学习评价能力发展的轨迹。研究发现,在信息收集方面,新手教师的计划性提高迅速,而成熟教师的目的性强和信息收集的广度优于新手教师;在信息分析方面,新手教师逐渐由主观分析转向客观分析,但仍具有不稳定性,而成熟教师能采用更为客观、综合的方法进行分析;在信息应用方面,新手教师倾向于把评价作为提高自身专业程度的途径,而非调整课程的工具,成熟教师将评价结果应用于课程的意识和能力更强。教师的学习观和教育观、掌握观察技术的熟练程度是儿童学习评价能力发展前期的主要影响因素,而到了后期,教师的学科教学知识(PCK)和课程意识对儿童学习评价能力发展的作用更为显著,此外教师实践智慧的个体差异也产生影响。因此,在对教师进行儿童学习评价能力培训时,要对不同专业发展水平的教师制定合理的目标,并始终关注培养教师将评价应用于改善教学的意识和能力。

在游戏中对学前儿童进行心理健康教育

游戏是一种符合学前儿童身心发展的快乐而自主的实践活动,是儿童的主要活动和主导活动。游戏能帮助学前儿童控制不良情绪,丰富深化情感;能促进学前儿童换位思考,有利于社会性的发展;能满足学前儿童心理需要,有利于人格发展。在游戏中,教师可以通过为学前儿童创设适合其年龄特点的游戏环境、心理疏导、有意识进行心理健康的指导训练、有意设置障碍培养其抗挫能力等方式促进学前儿童的心理健康发展。