培养小学生阅读思辨能力的教学路径探究

文章从三个方面探讨提升学生阅读思辨能力的策略。

前后对比 单元串联 巧用融合——落实统编教材语文要素的策略探析

教师要根据教材编排的特点来落实语文要素的教学,以提升学生的语文素养。

基于语文核心素养的小古文教学策略——以统编版三年级上册《司马光》一课为例

小古文,指的是篇幅短小、浅显易懂、富有情趣、适合儿童阅读的浅易文言文。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求学生"能借助工具书阅读浅易文言文"。相较以往版本,统编版小学语文教材"小古文"的编排大幅提前,在三年级上册就开始编排了。如何领会编者意图,引导学生学习小古文?如何让学生品味其语言之精妙、意蕴之丰富,从而爱上小古文?本文以统编版三年级上册《司马光》为例,谈谈核心素养背景下的小古文教学策略。

指向语文核心素养的小学古典名著教学策略——以《临死前的严监生》为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出,要让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。现行的小学语文教材编入不少古典名著中的名篇。在核心素养背景下,如何充分挖掘古典名著的教学价值,从名著中汲取丰富的养分,促进学生语文学科核心素养的提升?本文以人教版五年级下册《临死前的严监生》为例,谈谈古典名著的教学思路与策略。

刍议核心素养视域下的小学数学深度教学

核心素养,就是指结合不同学科的特征,培养学生逐渐形成的适应社会生活与利于终身发展的能力。深度学习,顾名思义,是相对于浅尝辄止的无效学习而言的,是一种深入浅出的有效学习,是一种有益于发展学生学科核心素养的学习方式。

浅谈小学作文教学

小学生在作文时,常出现思路不畅、无话可说的现象,应引导学生充分运用多种感官留心观察生活,对观察到的现象进行积极思考,积累写作的素材,这有助于帮助学生克服作文中障碍。

落点准确 妙笔生花——小学阅读教学中随文练笔的初探

随着课改的深入,语文教师越来越重视对教材进行＂二度开发＂,努力将读与写、说与写巧妙有机地结合起来,＂随文练笔＂便应运而生。但不少课堂＂随文练笔＂的训练效果并不尽如人意。要提高＂随文练笔＂的效果,其落点一定要准确,可利用文本的空白点、拓展延伸点等练笔资源,引导学生进行各种形式的习作实践,实现＂读＂＂写＂能力的和谐发展。一、模仿练笔——习得表达方法模仿练笔是小学生习作的重要训练形式。我们要依据课标精神、学段要求以及学情。

“链接”生活 “保存”情趣——谈小学语文教学生活化的策略

《语文课程标准》指出：要建设开放而富有活力的语文课程，语文教学必须让学生在生活中学习语文知识，体验语文情趣，用语文理解生活、感受生活、装点生活，让语文教学与学生心灵相沟通，使小学语文教学突破“应试教学、应试语文”的束缚而成为“生活语文”，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文。

教、学、用并进,促进语文要素落地——以统编小学语文教科书二年级下册第六单元为例

作为统编小学语文教科书的显性线索,语文要素是贯穿新教材的主线与明线。用好语文要素这把钥匙,就能精准理解统编小学语文教科书,用好教科书,真正让＂好教利学＂在课堂中落地。本文以统编小学语文教科书二年级下册第六单元为例,谈谈语文要素的提取、使用与落地的策略。

在小学美术艺术评价中提升学生审美能力的策略研究

小学美术是一门陶冶学生情操、培养学生美感的课程。而艺术评价则可提高学生的审美能力,其作为一种经典的教学手段,常为美术教师所采用。文章在结合小学美术教学实践的基础上,从审美兴趣、教材内容、审美情景和实践活动四个方面,具体探讨了如何借助艺术评价不断提升学生的审美能力,以期为更多的小学美术教师提供教学参考思路。

科学管理 提升效益——谈小学班级科学管理之策略

在学校日常的管理工作之中,班级管理是重中之重,也是相对来说最难的一个岗位,但也是最富有挑战性的一个岗位,在这个岗位中,有失败的低落,也有成功的欢喜。一个好的班集体,离不开每位老师辛勤的工作,也离不开同事、领导、家长、学生的配合,否则就算班主任的能力再强,也难以管好一个班级。下面就如何进行班级管理,笔者谈谈自己的几点看法。

不积跬步,无以至千里——浅谈小学写作素材的积累

作文教学在小学语文教学中的位置至关重要,更是教学的重点和难点,是小学生语文综合素质最直观的体现。但是在现实生活中,许多学生的作文水平却不容乐观,虽然他们在写作的时候绞尽脑汁,但却由于缺乏作文素材的积累,写出来的文章往往内容空洞,记流水账,缺乏真情实感。那么,要如何帮助学生积累作文素材,进而提升写作能力呢?笔者谈谈自己的几点看法。

“双减”背景下低年段语文单元作业设计的思考

“双减”政策实施以来,作业设计成为热点问题。如何落实政策要求,不布置低年段书面家庭作业,同时确保作业作为学科教学管理的重要一环发挥不可忽视的作用,这需要广大教师积极地探索与实践。教师可以结合统编小学语文教科书的单元内容,从整个单元的角度出发,通过设计预学单、共学单、延学单等任务清单,落实单元学习目标。同时,还可以打破学科界限,将学科与生活相结合,通过设计有趣的单元作业,促进学生的高阶思维能力的发展,提升语文核心素养。

构建“善水”思政课程新体系

欲树人必先立其根。我校在长期的教育实践探索中逐步形成一个理念——全方位思政理念,开展思政工作的关键是把德育的核心内容有机分解到每一门课程、每一个学习现场、每一个生活场景中。在推进这一进程中,我校构建全员、全课程育人格局的思政课程体系也越来越清晰,也让思政之盐真正溶于课程之水。

做实“语用”训练,提升“语用”能力

小学语文教学应致力于培养学生的语言文字运用能力,促进学生语文素养的发展。但在实际教学中,很多教师的＂语用＂训练不尽如人意：要么目标不明,落点不准;要么脱离文本,浅尝辄止;要么练点宽泛,贪大求全;要么手段单一,拓展肤浅……因此,在阅读教学中,我们要＂准、精、巧＂地把握＂语用＂训练点,要＂实、活、妙＂地进行＂语用＂训练,让学生在语言实践中实现由＂理解内容＂到＂学会表达＂的华丽转身。

浅议阅读与教师教学智慧的生成

实践证明,阅读对于教师教学智慧的生成具有很大的促进作用。世界著名的教育理论家和实践家——苏霍姆林斯基也认为可以通过必要的和持续的阅读来加以实现,他认为,阅读是促进教师教学智慧生成及专业化发展的重要途径及有效措施。为此,本文将从阅读对教师的意义入手,重点分析影响教师阅读的因素,提出几点如何通过阅读促进教师教学智慧的生成。

反思:浅谈学生反思能力的培养

引导学生反思是数学教学活动的重要内容之一,关注学生学习过程的反思,可以促进学生自主学习能力的提高。

读书成为我们育人的一个支点

著名教育家苏霍姆林斯基说过:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。"课外阅读是语文之本,是托起学生语文能力和素养的重要支柱。语文教学的宗旨是让学生能很好地理解和运用语言。那么读书的作用则不言而喻。我深信:教学生一年,为学生想十年,为祖国想百年!这样的运筹帷幄的气魄着实令我震撼,但更多的是由此而引发的思考——我是否抓住了"阅读"这条语文教学的生命线。是否也受薄薄的一本教材的限制,而忽略了真正广义的阅读。只有阅读,才能让教师形成属于自己的教育话语;只有阅读,教师才能够给学生一个可以仰视的身影;只有阅读,才能让教师成为教师。教材不过是个例子而已,大量的阅读才是真正的学习呀!

让数学课堂充满智慧、灵动和精彩

新课程下的小学数学课堂教学应以学生的发展为本，让学生成为学习的主人，享受学习的乐趣。这就要求我们教师要奉献给学生一个主动探究、互动生成、赏识信任的课堂，让课堂教学充满智慧、灵动和精彩。

亲历数学活动,提高数学课堂效率

弗赖登塔尔认为:"数学是人的一种活动。如同游泳一样,要在游泳中学会游泳,我们也必须在做数学中学习数学。"教师在"做数学"活动中更加强调学生要亲历知识的形成过程;在经历的过程中,更加重视"数学问题如何提出来?数学概念如何建立起来?数学结论如何得出来?"这样更能体现数学核心问题所在。所以,在数学课堂教学中,教师要精心为学生设计可以亲身"经历"的教学活动。