培养小学生阅读能力的实践研究

语文作为语言交往教育的核心课程,肩负着发展学生语言素养与人文素养的重任。其中阅读能力的培养又是语文教学的核心,阅读能力的培养策略则应该紧紧围绕多维、立体的阅读能力结构,在相辅相成、逐步深入又往返流动的同时,对不同年龄段的小学生采用不同的侧重面培养,从而使全方位的阅读能力培养目标得以实现。一。

浅谈小学作文分层教学的实践策略

本文首先从在小学作文中进行分层教学的必要性谈起,紧接着从以下五个方面对如何在小学作文教学中进行分层教学的实践策略研究这一问题进行了初步的探索和思考:在作文的具体要求上要有一定的阶梯式难度,根据学生的兴趣和才能的个别差异实施分层教学,在作文课堂教学中实行指导分层,在平时的作文训练中进行任务分层,注重学生的分层评价,激励学生的作文积极性。

基于以人为本理念的小学音乐教学新途径

伴随着新课标教育的不断改革与实践,小学的音乐课堂需要注入新的教学理念与教学途径。在课堂内容丰富、灵活有趣的学习氛围中积极感受到音乐课程带来的独特魅力,从而促进小学生音乐素养的不断提高,深化对音乐的认识与理解。通过音乐教育,可以使学生懂得欣赏美的音乐,培养小学生的人文情操,促进小学生整体人文素养的培育。本文以"以人为本"的教学理念入手,探讨基于此理念的小学音乐课堂教学的新途径、新形式,为小学音乐老师提供新的方法借鉴。

《小学教学研究》好

《小学教学研究》是一份深受全国广大小学教师喜爱的优秀教学期刊,如所设的栏目众多,内容丰富多彩,对教学具有巨大的指导作用。我们视《小学教学研究》为良师挚友。

小学语文个性化阅读微探

从阅读教学存在的问题、个性化阅读的内涵意义和实施的途径方法方面进行了简要阐述,提出了创设愉悦情境、重视朗读训练、鼓励大胆质疑、实施多元评价等促进儿童个性化阅读策略。

语文学科培养逻辑思维能力的新视角

叶圣陶先生说：＂多年来我一直认为,语文课的主要任务是训练思维、训练语言,而思维能力、语言能力,儿童时期打下的基础极为重要。＂6~11岁是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期,语文教学基于儿童的视角,从学生的思维特点、认知水平、思考习惯、知识经验等出发,培养学生正确的思维程序和科学的思维方法,发展其逻辑思维能力,将使学生终生受益。

运用转化思想 实现化难为易

贵刊1993年第九期上的《转化思想解题例谈》中有个题目:“从A站到B站,客车需行驶4小时,货车需行3小时,如果两车分别从A、B两站相对开出,当贷车到达两站的中点时,客车离中点还有30千米。

课堂“失控”后的精彩

从上学期开始,我在一年级六个班开展"儿童经典诵读"校本课程实验。每周每班一节《论语》诵读课。303个孩子表现出极大的诵读兴趣和参与热情,只要我一出现在教室门口,孩子们便欢呼雀跃,欢喜与欢迎之情溢于言表。这时。

教师——对话信息的重组者——《祖国在我心间》教学案例剖析

一、背景与主题2006年9月21日上午,我陪同进修学校教研员下到城郊溪南小学开展课改实验“家常课”调研。

用理念打造真实 让课堂远离虚浮

在实施新课程过程中,我看到了不少“焕发着生命活力”的好课,但更多的课“形似神离”、“活而欠实”,往往是这样一种课堂现状:一部分学生争先恐后地应答,表现得很出众,但更多的孩子,或缺乏勇气,或不善言辞,或没有机会而沦为听众或观众。好学生把问题解决了,造成“表面积极”、“一切顺利”、“

运用特殊方法巧解几何难题

本刊94年第七、八期刊登的《另辟蹊径巧解难题》一文,李源峻老师运用等分法、假设法进行分析,诱发一题多解.拜读后,深受启发,笔者在这里再补充几种特殊较简捷解法.

巧抓多练,落实自然朗读

朗读是学生学习语文的主要途径之一,也是阅读教学的重中之重。通过有效的训练方法,可以实现在课堂上指导学生实现集体自然朗读。教师可发挥示范作用、训练关键部位、创设朗读情境、变换朗读形式等,从而落实自然朗读。

理性语文教学主张

理性语文教学,指的是在语文教学中,挖掘并凸显文本的理性因素,引导学生感受文本的真实性、准确性,彰显文本的逻辑力量,探寻文本的普世价值,学会妥帖地表述自己的独立思想,从而全面提升学生的理性素养,最终引导和促进学生快乐、有效、智慧地进行学习和健康、幸福、全面地成长。理性语文教学关注学生的理性素养,在以知识、方法和语文技能为目标展开的课堂教学中,引导学生通过语言学习,感受文本的理性魅力,在发展语言能力的同时提升理性素养。理性语文教学的特点如下:

紧扣语言训练,培养“语用”能力

语文教师中流传着一句口头禅——＂数学清清楚楚一条线,语文模模糊糊一大片＂。意思很明了,因为语文是综合性较强的学科,教师在教学中顾及太多,经常迷失了语文教学的根本,导致语文课堂拖沓、低效、无趣。语文课到底教什么？新课标强调课程的目标和内容须聚焦于＂语言文字运用＂,这是语文教学的核心目标。

重视动手操作,让学生的智慧在指尖上跳跃

儿童的智慧在他的指尖上。《义务教育数学课程标准(2011)》也明确指出:有效的教学活动不能单纯依赖模仿和记忆,动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。教学实践也表明:动手操作等实践活动在课堂教学中作为理论教学的验证和补充,发挥着重要的作用。它一方面可以培养学生的动手能力,激发学习兴趣;另一方面在学生的摆一摆、