从“终身教育”到“学习型社会”——国外“学习型社会”理论、理念和思潮发展脉络探析

从"终身教育"到"学习型社会"理论、理念和思潮的演变,虽与人类社会自身对教育认识不断深化密切相关,更是社会政治、经济、文化、人口和科学技术发展在教育和社会领域的必然要求和必然反映。学习型社会的基石是"终身学习"。学习型社会也是人的全面发展教育的崭新阶段。

国外“终身教育”理论、理念和思潮发展脉络探析

形成于上个世纪六十年代的终身教育思想,是一个经历了漫长历史演变过程的文化结晶。在古希腊先贤的论述中,或是在古印度和伊斯兰辉煌的文化中,都蕴涵了“终身教育”的思想。随着世界政治、经济等的发展,它经历了从成人补偿教育、成人教育到终身教育的不同形态。“终身教育”进一步发展,成为后来终身学习和学习型社会理念、理论与实践的前奏。

浅议“课改”背景下《学科教学论》课程的变化

“课改”背景下《学科教学论》课程应在课程功能、教学内容、课程实施、教学方法、评价标准等方面发生积极的变化;“课改”对《学科教学论》课程任课教师提出了新的要求。《学科教学论》课程的任课教师要努力学习,深入中学研究“课改”,应成为“课改”坚定不移的拥护者、实践者、研究者,以适应“课改”的要求,提高《学科教学论》课程的教学质量。

论发展性教育评价的挑战与教师职后教育

我国基础教育改革的宏观环境不断得到改善,发展性教育评价思想的实施有了必要的前提。但是,这一思想如何成为中小学教师的自觉行为,依然有很多事情要做。其中,教育学院在教师职后教育中重新考虑设置课程,加大教育基本理论课程分量,弥补职前教育这方面的不足,提升教师专业素养,增强教师实施发展性教育评价内在动力,是一条重要的渠道。

影响教师课程理解的课程资源因素浅探——以语文新课程实验为例的分析

影响教师课程理解的因素既多又复杂，美国课程专家塞勒（Saylor，J．G．，1981）从静态与动态两个方面对这些因素作过系统分析，本文仅以当前课程改革中语文新课程实验为例，对塞勒所提到的“教育环境”因素中的“课程资源”如何影响教师课程理解，作初浅的探讨。本研究采用问卷调查和个人访谈等研究方法。

从“垃圾”到“垃圾”，综合实践活动课程价值何在

近期，听了几所学校的综合实践活动课，并参与了研讨。其中一所学校，综合实践活动课的主题是《家庭废弃物的回收与利用》，我们听的是这个主题的最后一节课——成果交流课。