课堂学习共同体视域下高中英语交互式学习研究

课堂学习共同体视域下高中英语交互式学习是以学习共同体的形式进行多维意义对话的课堂教学过程。该学习模式以 共同学习愿景为目标,以心智模式为依托,以团队学习为抓手,以系统思考为统领,将个体学习融入团队学习之中,团队成 员在控制、反馈与交流过程中提升自身学习过程的感知力与满意度,为创建高中英语学习中心课堂提供有益的理论与实 践参考。

语符-语义-语用:英语教材阅读文本解读三维观

一、研究背景西方文本解读的理论依据主要有三中心论、语篇分析理论和图式理论等。三中心论即文本中心论、作者中心论和读者中心论;语篇分析理论主张以文本为单位,以主题探究为目的,对篇章进行整体解构局部分析,形成对文章全面透彻、深入本质的认识;图式理论关注文本词汇、语法、句法和修辞等方面的语言图式、题材与体裁结构知识相结合的文体图式以及文章主题与意义相关联的内容图式(裴光刚,2002)。

实现语言学习与意义探究的统一--基于高中英语阅读教学实例的分析

英语教学中,语言学习与意义探究矛盾吗?如何实现语言学习与意义探究的统一?本文通过对一次高中英语阅读教学课前后教学改进实践的深度观察与反思,凝练出基于主题意义探究的英语阅读教学改进策略,旨在为高中英语教师改进阅读教学、提升新课程实践力、促进自身专业成长提供参考实例。

英语教师专业核心素养体系结构与发展路径探究

2018年1月,中共中央国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,从加强师德师风建设、提升教师专业素质能力等六个方面对教师队伍建设改革做出了整体规划。2017年颁布、2020年修订的普通高中课程方案和2022年版义务教育课程方案都把发展学生核心素养作为新时代学科教育立德树人的根本指向,高中和义务教育阶段英语课程要培养的学生核心素养都包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,发展学生核心素养是实现英语学科立德育人的目标指向。为培育学生核心素养,英语教师要具备什么样的专业核心素养?如何形塑英语教师专业核心素养?

思维能力框架结构与英语阅读思维立意命题思路

语言是思维的工具,学习语言与发展思维共生互促。本文从英语学科思维能力的定义和内涵出发,探析英语阅读思维能力概念内涵和框架结构,剖析近五年高考英语阅读试题存在批判性思维能力考查不足、创造性思维能力考查缺失之弊端,本着以命题改革倒逼教学改进之初衷,探讨了阅读试题的六种题型。

中学英语教师教研现状与专业发展研究

目前中学英语教师教研意识淡薄、动机不足,其教研能力有待提高;不同学历、教龄、职称和学校类型的教师之间存在差异。构建致力研究的生活方式、引导教研之路,树立专业发展观念、激发内在动机,创造专业研修机会、不断汲取知识,建构学习共同体、开展合作研究,能够有效推动教师专业发展。