新版课标:引领写作本质的回归——《义务教育语文课程标准》(2011年版)“7-9年级写作部分”研读

我们通过对《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《新版课标》）的研读,捕捉《新版课标》有关＂7-9年级写作教学＂部分修订透露出来的重要信息,可以明显感受到《新版课标》对作文要求、教学评价与教学建议部分的修改,体现了引领回归本质的导向,凸显语文课程人文性与工具性的特点。

福建省城镇化的推进对农村基础教育发展的挑战

我省城镇化进入高速发展的阶段,城镇化进程的推进对农村基础教育提出新的要求。只有从我省实际出发,解决城镇化进程中农村基础教育出现的问题,使城镇化进程与农村基础教育发展良性互动,才能推进我省的城镇化进程与农村基础教育的健康发展。

中国教育学的国际传播:现状、问题与展望

中国教育学的国际传播经历了起步、稳步推进和加速发展期,当前我国教育学学科世界排名不断上升,对外学术交流和合作增多,中国教育研究的国际发文数量和质量也不断提升,这表明了中国教育学国际传播的显示度和影响力在逐步提升。但中国教育学的国际传播也面临学科国际影响力不足、尚未形成有影响力的学术研究中心、本土理论阐释不足等问题。推动中国教育学国际传播效能提升,需兼顾中国教育研究国际发表的“增量”与“提质”,提升论文的质量和国际影响力;加强学科和人才队伍建设,打造有影响力的学术研究共同体;完善面向全球的学术研究平台,基于全球思维凝练中国特色教育学,既彰显中国特色和中国立场,又以世界理解的方式言说中国教育学。

五年来福建省新课程高考自主命题试卷特点及教学对策(文科)

2004年福建省首批进入全国高考分省自主命题。从2004到2008五年间，福建省自行命题的科司就仅为语、数、英三门学科。2009年福建省迎来了进入高中新课改后的第一年高考，九门学科全部实行自行命题，迄今又走过5个春秋。5年，是个值得关注、值得总结的时间节点，为此，我们约请各学科教研员或教学一线的教师撰写专文，希望对您的教学工作有所启发：

“滴灌式”培训助力乡村教师专业成长--福建省义务教育乡村教师培训(初中历史三明班)项目实践探索

针对乡村教师发展的现实困境和乡村教师队伍的培训存在精准度缺失,乡村教师参训积极性降低,过于注重理论而忽视实践等问题。福建省义务教育乡村教师培训(初中历史三明班)项目开展“滴灌式”培训,通过精准画像,“找到树苗”,找准“树根”,架设“管道”,精心组织,实施“滴灌”,助力乡村教师专业成长。

生涯教育融入高中思想政治课教学的建议

高中思想政治课的定位和任务决定了生涯教育融入课堂教学的必要性。教学中,教师要坚持政治导向的正确性、尊重学生学习的主体性并保持生涯觉察的敏锐性;多层面启发唤醒学生生涯意识,以多样化方法助力学生生涯探究,以高层次站位引领学生树立生涯理想;处理好两对目标关系,帮助学生为成就自己打下基础,使得高中思想政治课能够更好地发挥作为落实立德树人根本任务的关键课程的作用。

水土保持碳汇作用的生态学机制

陆地生态系统碳库并非永久性封存,而是高度依赖于外部环境条件的变化,在排放、平衡、吸存之间切换。水土流失治理措施能有效调节项目区的碳汇能力。通过从外源增汇、内源增汇和减蚀减排等3个方面分析水土保持碳汇的生态学机制,发现水土保持措施不仅能够促进土壤矿物碳泵和土壤微生物碳泵的协同效应,还可以解除单株植被的限制因子,实现生态系统新平衡,减少土壤侵蚀和碳排放,提升碳汇能力。研究细化不同区域、不同类型水土保持措施的保土保碳、减蚀减排和增绿增汇效益,为构建碳汇水土保持项目或水土保持负碳技术提供技术支撑。

认知、认同、践行社会主义核心价值观——大学生社会主义核心价值体系教育路径研究

从价值认知到价值认同再到价值践行,这三重路径符合大学生社会主义核心价值观内化与外化的一般规律。深化社会主义核心价值体系的认知,促进社会主义核心价值体系的认同,推动社会主义核心价值体系的践行,是社会主义核心价值体系转化为大学生自觉追求的有效路径。

文本解读是语文教学技能的支柱——福建省首届中小学教师技能大赛语文片断教学评析

文章分析了福建省首届中小学教师教学技能大赛20名高中和18名初中语文选手片段教学的优点、不足。38名选手的片断教学主要优点为落实主体性、体现完整性、明确虚拟性、展示独特性、注重学科性。存在的主要问题为人云亦云的陈述、可有可无的拓展、幼稚多余的填充、莫名其妙的解读、残缺无序的跳跃、重言轻文和重文轻言。

在初中古诗教学中求真——《义务教育语文课程标准》(2011年版)学习体会

《义务教育语文课程标准》（以下简称《2011年版课标》）要求学生背诵古今优秀诗文，共推荐古诗文135篇（段）。其中1～6年级75篇，都是诗歌，且都是古代诗歌；7～9年级61篇，其中诗歌40篇，皆为古代诗歌。虽然大部分要求学生背诵古代诗歌并未安排为教学课文，古代诗歌分量却可从中看出。《2011年版课标》多处强调“继承和发扬中华优秀文化传统”，在古代诗歌分教学中如何挖掘“中华优秀文化传统”的真意就显得十分重要了。

语文教育“基础性”阐释——基于终身教育的立场

语文教育作为基础教育的重要组成部分，对人生及国家、社会发展的基础性意义，既有恒定不变的诉求，也有因应时代发展不断更新的因素。人类进入“制度化的”终身教育时代之后，语文教育由传统的注重学生语文“双基”，转向对更为全面的语文素养提升的追求，学生语文学习方法、态度、习惯、情感与价值观及其整合不断得到关注，成为终身教育背景下语文教育基础性的内涵要素。

把握学科特点 提升语文教学有效性——《义务教育语文课程标准》(2011年版)研读之一

2012年12月，教育部正式公布了《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《2011年版课标》），对《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《实验稿课标》）作了较大修改。比照这两个版本的语文课程标准，我们可以看到，强化语文学科课程特点，是《2011年版课标》最显著的特点之一。语文教师准确把握这一特点，并正确地将这一修改意图贯彻到语文课程教学之中，将会显著提升语文教学的有效性。

在多方对话中提高初中阅读教学有效性——《义务教育语文课程标准》(2011年版)研读

2011年12月28日,在总结数年来全国课改实验的基础上,国家教育部正式颁发了2011年版的《义务教育课程标准》,并将于2012秋季学期开始实施。《课程标准》是国家课程的纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是各个学科教师教学活动的指导蓝本。各学科教师对新课程标准学习和掌握程度,直接关系到教师对教材的理解、目标的确立、方法的选择,也关系到课堂教学效率,最终影响到教学质量。因此教师对新课程标准的学习显得十分重要和迫切。为此,本刊特约各学科专家对新版课程标准进行解读,希望对教师更好地学习、理解、实施新课标有所帮助。

基于任务驱动的教师培训模式探究——以福建省小学骨干班主任培训为例

深化培训模式改革有助于提升培训质量。文章以建构主义学习理论为基本理论支持,以小学骨干班主任培训为例,探讨基于任务驱动的教师培训模式的构建和实现路径。

构建“主题研修培训模式” 增强教师培训的实效性——2010年福建省高中历史教研组长高级研修班培训模式及其构建探析

"主题研修培训模式"的构建,旨在解决学员自由支配的研修时间和研修资源问题。该模式以集中培训和分散研修相结合为特征,充分体现了"以学员的发展为本"的培训理念,拥有传统培训模式所不具备的优势。该模式的构建以研究教师的"实然需求"为前提,并以此为依据,制定科学可行的培训目标、富有针对性的讲座和研修主题以及科学的研修方式,大大增强了培训的实效性。

坚持能力立意 突出学科素养——2014年福建省高考文综卷历史试题评析

2014年福建省高考文综卷历史试题以历史学科主干知识为载体,坚持能力立意,突出学科素养的考查,对我省中学历史教学与复习备考提出了新要求,有较强的导向性。

立足主干 突出能力 关注现实——2013年福建省高考文综卷历史试题评析

2013年是福建省高考文科综合实行自主命题的第5年，文综历史科命题以教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》、教育部考试中心颁布的（（2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（（2013年福建省文科综合考试说明》为依据，综合高校招生和高中课改的实际情况命制而成。试卷保持了福建文综历史近年来命题的稳定性和连续性。与过去4年相比，试题结构、题型、题量均未发生变化，全卷仍然是12道选择题和2道主观题，分值分布今年略有调整，第41题选做题增加1分，必考题第38题改为36分（参见表1、2）。保持试卷的稳定性和连续性有利于考生的备考与应考，实现对考生真实水平的考查。试卷层次梯度分明，难易适中，难度值与过去4年基本相当，维持在0．50至0．60之间，体现了“稳中求变，稳中求新”的命题思路。

从福建卷到全国卷,高中政治教学如何应对

通过研读高考文综（政治）全国卷和福建卷的考试说明,比较全国卷和福建卷在考核目标和要求的不同,分析全国卷在考核目标和要求的特点,并提出迎接2016年高考文综（政治）的教学建议。

“教育技术热”的冷思考

教育研究不应追求潮流，人云亦云，应关注研究中热点的合理性，对其优点要辩证地吸收其精华，同时，对于其不合实际的方面也要认真分析，使现代技术推动真正的教改，能更好地为教育服务。

福建省高中高级职称教师(历史学科)新课程省级培训组织实施的分析与思考

开展高中高级职称教师省级培训,不断提升新课程背景下高中高级职称教师的教育教学能力,是我院中学教师继续教育的一项重要工作。文章从2009年福建省高中高级职称教师(历史学科)新课程省级培训的组织实施情况、问卷调查反馈、座谈交流等入手,对高中高级职称教师(历史学科)新课程省级培训进行梳理、分析与思考,为提升高中高级职称教师省级培训积累经验。