高中通用技术学科教师培训课程设置的实践探索——以福建教育学院高中通用技术教师培训为例

高中通用技术学科是高中课程改革后出现的一门"新兴学科"。福建教育学院培训组织者经过对近8年培训实践的纵向梳理和总结,将学科教师培训划分为聚焦课标,理解和使用教材的通识培训,到反思教学,发现和解决问题的培训推进,再到改革教法,提升项目活动质量的深入发展三个阶段。在此基础上,提出未来进一步优化高中通用技术学科教师培训课程设置的若干建议。

2008-2012年《化学教育》《化学教学》《中学化学教学参考》福建作者载文情况统计及分析

《化学教育》《化学教学》《中学化学教学参考》是我国中学化学教育界同仁公认的中学化学教育类三大核心期刊。安徽灵壁中学赵宇同志对《化学教育》《化学教学》《中学化学教学参考》（以下简称“三大期刊”）2005—2007年的载文和作者情况做过系列深入的统计分析。

福建省中学物理教师教育科研能力现状调查研究——以近四年在中学物理专业期刊上发表论文调查为基础

教师教育科研能力作为教师专业成长的重要指标之一,已经越来越受到广大教师的重视。文章旨在以文献法调查近四年福建省中学物理教师在中学物理专业期刊上发表论文的情况,进一步通过文献研究与数据分析法来研究分析福建中学物理教师教育科研能力的发展情况。

福建省农村初中物理骨干教师教育科研现状分析及培养策略研究

文章通过"知情意行"模式设计调查指标,分析福建省农村初中物理骨干教师的教育科研现状,并将教育科研行为分为四个阶段:被动性阶段、自发性阶段、自觉性阶段、自动性阶段。根据调查结论对普遍停留在自发性阶段和自觉性阶段的农村初中物理骨干教师提出培养建议。

福建省高中化学教师远程研修课程方案设计理念的探索与实践

远程研修课程方案的设计成为了研修质量的重中之重,如何设计出对学员有吸引力、有价值的课程困扰着课程设计教师。文章提出"模块化"、"主题化"、"问题化"、"微型化"的设计理念,并在近三年的福建省高中化学教师远程研修过程中进行探索与实践,不断改进,取得了较好的成效。

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0校本研修实践探析

校本研修实践是中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训的重要形式。教师信息技术应用校本研修低效的深层原因可归结为:一是学校管理者缺乏教育信息化意识,不遵循教师学习和专业成长规律,没有建立与教师校本研修培训相一致的体制机制;二是教师校本研修脱离学校信息化教学现状、脱离课堂教学,忽视信息化教学成果的萃取;三是学校忽视本校教师和学科团队教研作用发挥,缺乏对团队和教研有效评价考核。实施提升工程2.0校本研修要“有所为,有所不为”,要重点突出、深度研修,要强化校本研修教师共同体形成和作用发挥,要聚焦课堂实践提质增效,要构建与教师信息化教学能力一致的模块化培训实施流程。

福建省农村教育教学能力提升工程初中数学骨干教师省级培训的实践与思考

文章结合福建省农村教育教学能力提升工程初中数学骨干教师省级培训的实施过程,通过分析、总结其培训特色、培训初步成效,反思培训存在的不足,以期为农村初中数学骨干教师继续教育的培训与研究提供理论依据与实施策略。

聚焦跨学科学习培训 赋能乡村教育新发展

2023年8月22日至28日,由福建省教育厅主办、福建教育学院承办的“2023年福建省乡村中小学骨干教师教育教学能力提升培训(初中化学班)”举行,来自全省的61位乡村初中化学教师参加培训。培训聚焦跨学科实践活动的关键问题以及乡村教学的痛点难点,内容涵盖跨学科实践活动的内涵及价值分析、跨学科项目式学习的课程理解、STEAM视域下项目式教学实践、跨学科实践活动经典案例剖析、名师“教学评研训”一体化引领以及乡村教师专业发展等。项目团队积极推进“在教育‘双减’中做好科学教育加法”,创造性开展跨学科学习专项培训,助力乡村教育振兴。福建教育学院立足打造乡村教师培训的“种子”工程,通过精耕细作跨学科学习培训项目,构建培训生态循环圈,打造带不走的研训队伍,持续推动乡村教师成长。

“5E”培训策略在中学理科教师实验教学能力培训中的运用——以“高中生物教师实验教学能力”培训为例

"5E"培训策略借鉴了美国生物科学课程研究机构提出的"5E"教学模式。本文以高中生物教师实验教学能力培训为例,进行了"5E"培训策略的实践探索,阐述了该策略的实施步骤与要点,并分析了策略实施的训后价值,以期对中学理科教师实验教学能力培训提供借鉴经验。

基于数学核心素养的教师教育教学思考

学生未来的全面发展是教师教育教学追寻的方向,学科核心素养是教师实现学生未来全面发展的根本目标,基于数学核心素养的教学就是要培养学生用数学的眼光看世界。

基础教育教研工作存在的问题及改进方向

教研工作对于我国基础教育质量提升具有重要的保障作用。进入新时代,基础教育发展面临新形势新任务新要求,教研工作需要再出发、再发力。对教育部印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》文件进行学习、领会和研究,认为其具有很强的前瞻性、指导性和可操作性。《意见》对我国基础教育教研工作的贡献与问题进行了审视,提出了我国基础教育教研工作改进的方向:明确我国基础教育教研工作的定位与任务,完善国家、省、市、县、校五级教研工作体系,深化重点问题、关键环节和教研方式创新研究,提出教研员队伍建设专业标准和新要求,将教研工作列入地方政府履行教育职责的范畴。

2.0时代乡村教师教育信息化网络培训精准实施探析——从“教学”到“促学”的培训变革

乡村教师教育信息化培训存在调训混乱、学习动力缺失、网络培训易辍学、信息化教学效果差难持续、缺乏团队协作等问题。教育信息化2.0时代背景下,简述了乡村教师教育信息化培训的问题与挑战,探讨了如何基于“促学”理念重组培训课程、再造培训流程、重建培训生态,如何利用培训大数据及其数据分析技术支持教师网络自组织学习,如何建立促进教师线下信息化教学实践共同成长的网络培训课程。

听评课缘何成为“鸡肋”——基于福建省高中化学教师听评课态度的调查与思考

听评课是当前中小学教研活动最常见的形式,小到学校集备组、教研组,大到县（区）、市教研主管部门都经常开展各类型的听评课活动。因此,中小学教师对于听评课无疑都是再熟悉不过的。听评课作为常规教研活动形式,深受各教研管理部门的厚爱,在于通过听评课可以营造良好的研讨氛围,有助于相互学习，共同提高；有助于学校领导诊断、检查教师的教学工作；有助于专家鉴定或评判教师的教育教学水平，等等。然而近些年来，听评课却逐渐成为“鸡肋”，教研主管部门坚持开展，一线中小学教师却兴趣不大。

探索培养“反思性实践者”的教师研修模式

在课堂教学改革深入推进的同时,教师研修模式也发生着变革。本文探索通过"教学现场"的教师研修模式,以具体学科教学课例为载体,组建由导师和参研教师组成的学习共同体,开展一系列临床教学研究式研修活动,引导教师在观摩、反思、行动中应用教育教学理论诊断、解决课堂教学中的实际问题,提高教师教学实践能力、实践性思维能力及专业成长内驱力。为此,要了解参研教师实践性知识水平,提高教师教育者的专业素质;努力追求研修目标"求同"与"求异"之间的和谐;以"开、示、悟、入"理念设计研修活动,促进教师成为"反思性实践者"。

突出主干知识 注重能力立意——高考生物福建省自主命题回顾与思考

自2009年高考理综福建省自主命题以来，生物学科自主命题历经5年。命题指导思想逐步得到落实，试卷命制技术不断提高，形成了我省高考生物命题的风格。在实现选拔功能的同时，较好地发挥了高考在教学中的良好导向作用。本文尝试从突出主干知识，注重能力立意等方面进行回顾与梳理，为高考生物试卷命制提供参考意见。

教育信息化资源发展战略研究

将教育和信息化结合起来,教育与现代信息资源相联系,发挥网络信息平台的资源分析处理技术的优势,会使我国的教育水平上升到一个更高的台阶。研究教育信息化资源的建设特点,分析我国教育信息化资源建设状况,为我国的教育信息化资源发展提供建议,促进我国教育与信息建设的共同发展。

2009-2012年福建省高考生物试卷分析

对2009-2012年福建省自主命题的高考生物学科试卷进行分析,可见试题充分体现了新课程理念,以能力测试为主导,注重考查学科基础知识、科学探究能力、获取信息的能力以及应用所学的基本概念和原理解决实际问题的能力,发挥了高考的正确导向作用。

闽台两地大学入学考试化学试题的比较研究——以2010年高考福建卷和台湾指考卷为例

我国福建省与台湾地区大学入学考试虽然都强调以能力考查为核心,但高考对学科能力的解释和入学甑选方式不同,导致考查的目标与内容的取向也有所差异。本文采用对比分析的方法,对两地2010年大学入学考试的化学试题,从测量目标、试卷结构、试题命制技术、考试结果解释与使用的效度等方面进行比较,探寻两地在能力立意下的考试特点、命题思路、课程教育与评价理念的差异,以期为拓宽学科能力测试的命题思路,提高考试结果的信度与效度,提供不同方位的参考。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》对实验稿的坚持和强化

《义务教育化学课程标准(2011年版)》与《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》相比,发生了很大的变化。除了修改和变化以外,2011年版新课标更多地在于坚持和强化实验稿课标的精神和实质。本文从另外一个视角对2011版新课标如何坚持和强化实验稿课标的精神和实质作了几点分析和讨论,以期为广大中学化学教师更好地理解和落实2011年版新课标提供参考。

福州市中小学家庭教育观的调查及对策建议

随着社会的发展和进步,家庭教育越来越受到人们的重视。为了深入地了解近年来福建省中小学家庭教育的现状,文章采用调查研究的方法,阐述福建省福州市中小学生家庭生活的基本情况,家庭教育观念、家庭教育方式、家庭教育能力等,并由此发现家庭教育中存在的问题,提出了对策。