基于校名提炼 促进校训传承——以福建省晋江市永和镇部分小学为例

校名是学校办学的深刻思考与表达。基于校名提炼校训的方式,是一种对校训传承与发扬的有益探索。通过遵循历史渊源、渗透德育原则与符合认知规律等方面追溯、解释校名的内涵,发挥校训其“校”的个性功能,在传承文化中彰显“育人”共性,达到“训”本质的发扬。

数学教学与趣味游戏的有机结合研究

数学是培养学生抽象思维的学科之一, 将游戏与数学教学有效整合起来, 能使课堂教学更生动, 学生的探究热情更高, 从而打造出不一样的数学课堂.文章结合数学学科特点, 对游戏和数学进行紧密结合的策略进行研究.

儿童作文——“笔下生花”的原生态

翻开《语文课程标准》,一些作文教学的新理念,深深地打动着我们的思绪：＂写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。＂＂为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。＂……

浅谈如何追求生长型的小学数学课堂

生长型课堂所关注的生长空间,既着眼于学生当下的语言、思维、精神的生长,又指向学生未来生长的方向、期待和所应积蓄的能力。笔者认为所谓的"生长"和我们所倡导的"以学论教""生本课堂",其实是一脉相承的。如何追求生长型的小学数学课堂?笔者认为,可以从以下三个方面着手。一、腾让与引导《课程标准》提出,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的引导者。所以教师应该把课堂时间让给学生,让学生有足够的时间去思考,让学生自主探索,让学生真正成为数学学习的主人。实际教学中,教师可能会因为教学目标的设定和教学内容的实施。

“主动型”教学模式中“导”的功能认识

在“主动型”的教学模式中，课堂教学的全过程是发展和发挥学生的主体性与主体作用，培养学生主动学习的能力．使学生“阅读教学”过程中的活动真正成为一个主动学习的过程、主动创新的过程和个性发展的过程。但在阅读教学过程的各个环节，还需要教师的“导”来调控。这里所提及的“导”．其内在意义不仅是教师为了达到教学目标而采取的一种教学手段，而是教师要因势而导，激发学生思考、探索的热情，指导学生理解学习过程，有序进行的独立学习能力。

基于语文素养培育的大单元教学设计——以统编版三年级上册第六单元为例

大单元教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,以指导学生学会学习为主线,进行连续课时单元教学的教学方式,其强调内容的整体性与连续性,关注内容之间的逻辑关系,这恰好满足语文素养培育的要求。

破译习作密码 彰显有效指导

习作教学在语文教学中具有举足轻重的地位。为了有效指导学生的习作,要做到以下几点。首先,把好“目标”定位,让教学有的放矢;其次,搭好“创作”支架,使习作有章可循;再次,巧引“范文”借鉴,促表达有声有色;最后,用好“迁移”方法,让指导有法可依。