数字建模赋能“物质结构与性质”的教学研究与思考

为解决目前普通中学化学教学“物质结构与性质”中存在的空间结构抽象、教学效率不高等问题,教师利用互动式的三维虚拟技术构建中学常见晶体与分子结构模型,开展数字建模赋能“物质结构与性质”的教学研究与实践。以“金刚石”“苯及其同系物”等教学内容为例,教师利用三维虚拟技术及其互动功能助力学生探究“物质结构与性质”的关系,拓展物质结构教学的广度与深度,提升了学生的空间想象能力,发展了学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知的化学学科核心素养。

推广教学研究经验 推动课程改革发展——2013年福建省小学科学优质课评选观摩活动评述

5月23～24日“2013年福建省小学科学优质课评选观摩活动”在建瓯市实验小学顺利召开。来自八闽各地的12位参赛选手围绕“探讨有效实现‘地球和宇宙空间’领域教学目标的教学策略”的主题，张扬教学个性，展现教学风采，很好地体现了小学科学课程的教学理念。

家庭阅读环境对学生阅读成绩及兴趣的影响研究——基于福建省18667名中小学生阅读状况调查

基于福建省18667名中小学生阅读状况调查数据的回归分析,探讨家庭阅读环境因素对中小学生阅读成绩及阅读兴趣的影响。研究发现,家长阅读状况、家里是否有书架、家庭藏书量对中小学生的阅读成绩均有显著影响,家长有阅读、家里有书架、家庭藏书量多的中小学生阅读成绩更高。家庭阅读环境变量对小学生阅读兴趣预测较好,但对初中学生阅读兴趣预测作用不大。另外,与了解家长阅读内容的中小学生相比,不了解家长阅读内容的中小学生虽然阅读成绩较高,但阅读兴趣相对较低。建议鼓励家长阅读、与孩子交流自己的阅读内容、在家里为孩子安置书架、购置更多有益书籍,营造良好家庭阅读环境,促进家校合作。

指向数据观念培育的关键教学点研究

文章以数据观念培育为主题,从获取数据、量化数据、随机观念、等可能性四个方面入手来进行单元整体教学设计,并分析每个方面的关键教学点,提出关键教学点的实施建议,以便教师更好地培养学生的数据观念。

多模态视角下高中生物学“境脉”式教学研究

境脉式教学是指围绕课堂情境脉絡主线,贯穿问题、活动、知识、素养等的新型教学模式。信息技术蓬勃发展背景下,课堂的多模态化成为常态,而境脉式教学也具有多模态特征。本文通过分析境脉式教学的内涵及其多模态特征,从多模态视角阐述境脉式教学的意义所在,探索其实施路径,以促进学生核心素养培育目标的落实.

以数据诊断改进教学方式--仙游县区域义务教育质量监测结果应用实践研究

仙游县隶属福建省莆田市,地处福建省东南沿海中部,区域总面积1835平方公里,现有学校460所(高中15所,职业学校2所,初级中学34所,九年一贯制学校7所,特殊教育学校1所,小学229所,幼儿园172所),全日制在校学生165263人,教职工13333人,其中公办学校教职工9268人。2018年10月,仙游县18所小学538名四年级学生、6所初中350名七年级学生,以及24名校长、109名语文教师、36名音乐教师、31名美术教师参加了福建省义务教育质量监测。笔者立足区域实际,从“学校、教师、学生”三个层面对仙游县学校管理、教师专业成长、学生学习状况进行了调查,将学业水平监测各项指标与问卷调查数据进行了认真分析,以期为仙游县教育教学质量的提升提供参考。

教研院所档案资源建设工作探析--以省级基础教育教学研究机构为例

发挥教研院所档案价值对深化教育教学改革具有重要的现实意义。教研院所应该努力化解档案管理工作中存在的问题矛盾,探索创新档案资源建设路径,提升档案利用与服务水平,为助力基础教育的高质量发展、推进教育治理能力和治理体系现代化奠定有利基础。

基于高中生物学微课的翻转课堂教学模式的运用研究

本文以高中生物学＂细胞的增殖＂的教学内容为例,尝试采用基于微课的翻转课堂教学模式进行教学设计和实施。通过实验比较、纸笔测试和问卷调查,对收集到的相关教学数据进行分析,提出基于微课的翻转教学方式可行的运用案例。

高考生物新课标Ⅰ卷与福建卷的比较研究

在高校考试招生制度改革的背景下，比较2011-2014年生物科新课标Ⅰ卷和福建卷在考试依据、试题和有关数据的差异，有助于提升高中生物学教学的有效性，减轻学生过重的课业负担和考试压力。

指向核心素养达成的高中生物学教学变革——《普通高中生物学课程标准(2017年版)》解读

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》强调基于大概念和重要概念教学与评价,强调对学生核心素养的形成的重要作用。由此,指向核心素养的发展走向的教学将面临对生物学课程性质的再确认、对课程结构变革和概念传递的理解、对学业水平评价理念和方式的认同等问题。为此,教师应尽快适应“课程观”带来的“教学观”的转变,关注学科逻辑与核心素养培养的融合,聚焦概念理解与素养立意的教学评价,才能适应核心素养语境下的生物学教学变革。

利用教材资源开展科学本质观教育研究——例谈人教版高中生物教材科学史中隐含的科学本质观

"提高全体学生科学素养"是我国新课程改革的目标之一,提高学生科学素养的前提是学生具有正确的科学本质观。本文简略介绍科学本质观的内涵,例举人教版高中生物教材科学史中隐含的科学本质观素材,并提出相应的教学策略。

高中生物复习课核心概念教学策略研究——以“光合作用”一课为例

核心概念是学科内容中心的概念性知识,是学科知识的主干部分。生物学是一门实验性科学,生物学科核心概念包含了重要的概念、原理和理论,是学生理解生物学科内容的关键。围绕核心概念的教学可以使碎片化的知识形成整体,更有利于学生的理解和掌握。在高中生物的学习过程中,随着学生认知水平的不断提高,对生物核心概念的理解也不断加深。

培养高三学生地理核心素养的主题教学探析——以福建石斑鱼生长及其开发利用的主题为例

以立德树人为核心深化高考考试内容改革是形势的要求，基于核心素养导向的高中地理新课标即将出台。地理学科的核心素养研究比较多，但高三学生地理核心素养是什么？目前鲜有研究，其对应的教学设计策略更少。本文结合自己的教学实践研究，提出培养高三学生地理核心素养的主题教学设计策略。本文的框架主要由以下三部分组成：一、高三学生应具备的地理核心素养；二、主题教学与培养高三学生地理核心素养的关系；三、发展高三学生地理核心素养的主题教学设计策略：本文应用的案例：“农业的区位选择”一节（人教版）的主题教学；主题：福建石斑鱼生长及其开发利用；本文的主题教学设计策略是：选取能涵盖本节主要教学内容的乡土主题；创设综合情境，为落实核心素养搭建平台；问题引导思考，达成核心素养培养的目标j采用自主合作探究的学习方式实施主题教学，提升学生的核心素养。

大概念和单元设计:初中生物学课堂教学重构——基于《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的理解

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》强调教学内容聚焦大概念,以大概念的建构和应用作为教学的起点和归宿,通过逆向设计单元教学主线,提出情境创设和单元学习评价有关方法,将逻辑分析和实践活动相结合,推动初中生物学课堂教学的重构。

语文课程评价:构建素养导向的教学评良性互动的教学生态——《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读

《义务教育语文课程标准(2022年版)》新增了“学业质量”一章,明确了学业质量内涵和学业质量标准,配套了“评价建议”,建构了从“课程理念”到“学业质量”到“评价建议”的语文课程评价体系。解读语文课程评价体系,熟练掌握操作要领,精准设计作业和命制测试题,有助于确保“教-学-评”一致性,进而构建素养导向的教学评良性互动的教学生态。

在“发展型学习任务群”旨归下的阅读与习作教学改进建议--《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读之二

《义务教育语文课程标准(2022年版)》以学习任务群组织与呈现语文课程内容,其中第二层设置“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群。梳理统编版教材的内容与学习任务群的对应关系,明晰其优势与不足,进而在领会学习任务群旨归下,对统编版教材的相关内容进行适当调整和补充,整合阅读与习作,嵌套作业,建立“教-学-评”互动机制,就能使教学平稳而有质量地过渡。

深化特殊教育综合改革 推进融合教育实践探索——福建省特殊教育改革试点校和融合教育试点校遴选培育工作文件解读

福建省历来高度重视特殊教育事业,一直积极通过改革实验破解发展的一系列难题。2021年在总结以往改革试点经验的基础上,福建省教育厅基于新时代特殊教育发展的新形势、新需求,针对问题,全盘考虑,系统提出了深化特殊教育综合改革、推进融合教育实践探索的试点工作方案,发布了《关于开展特殊教育改革试点校和融合教育试点校遴选培育工作的通知》,推动新时代全省特殊教育工作实现内涵发展。

把握指导意见精神 探寻复习教学策略——2019年福建省中考道德与法治学科复习教学建议

《2019年福建省初中道德与法治学科教学与考试指导意见》(以下简称《指导意见》) 2018年10月底正式公布。该《指导意见》是学科教学与考试评价的指导性文件,也是初中学业水平考试命题和学校组织实施教育教学的主要依据。为此,认真研究《指导意见》,把握《指导意见》精神,有利于提高复习教学有效性、针对性。《指导意见》包含课程教学与课程评价两大部分内容,本文就其课程评价部分内容,试从《指导意见》的不变与变中,把握其主要精神,以探寻2019年中考复习教学的有效策略。

《普通高中语文课程标准(2017年版)》的主要变化与教学挑战

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称＂高中课标2017年版＂）与《普通高中语文课程标准（实验）》（以下统称＂高中课标实验版＂）,关于普通高中语文学习与教学的基本思想是一脉相承的,课程的核心概念都是＂语文素养＂,课程的基本价值追求都非常重视语言文字运用、思维培育和文化教育,都强调应用、审美、探究能力的培养,课程的实施策略都突出时代性、基础性和选择性,课程实施的基本方法都坚持积累、梳理、整合,感受、鉴赏、思考、领悟，应用、拓展、发现、创新。

福建省中考历史材料论述题命题研究

材料论述题在《福建省初中教学与考试指导意见·历史》(以下简称《指导意见》)参考样卷和例题中频频出现,因其形式新颖、开放性强,综合考查初中历史学科能力,体现立德树人,彰显历史学科核心素养立意的特点,自2017年在省中考出现以来就备受关注。