小学教学常规管理的几点思考

一所学校，要使教学工作能够顺利高效，就必须进行完整、科学的教学常规管理。那么，在实施新课程、推进新课改的今天，怎样去进行教学规范化管理，积极推进教学改革，有力地促进学校教育的均衡、和谐和可持续发展呢？笔者认为必须做到以下几个方面。

例谈小学生问题意识的培养策略

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式呼唤着问题意识的培养，强烈的问题意识作为思维的动力，能促使人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现与创新。所以，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。笔者认为新课程背景下的数学课堂要培养学生的问题意识，应注重以下几种策略。

小学习作教学应强化“牵下水”与“推上岸”

兴趣是最好的老师。有兴趣的学习能使学生注意力集中,积极思维。习作也不例外,如果把学生习作兴趣培养起来,就能提高作文教学质量。笔者根据自己多年的教学经验,认为在培养小学生习作兴趣上须做好以下两个方面。一、＂牵下水＂,乐中练笔小学生害怕习作的原因无非有三：其一,很想写,但无物可写;其二,觉得有很多事物可写,但又无从下笔；

走出小学数学复习教学的若干误区

复习课是小学数学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。在新课程改革不断向纵深推进的背景下，复习教学的研究越来越受到重视，许多教师在不断探索着提高复习教学有效性的策略。但由于部分教师认识的偏差，复习教学长期以来存在着重复习，轻梳理；重记忆，轻提升；重共性，轻个性等几种现象，导致复习教学低效，这是值得我们关注与思考的。

漫谈小学信息技术教学方式实效性的实现

信息技术的广泛应用决定了信息技术的重要性，主要从合作学习、激发兴趣等几个方面对实现信息技术教学方式的实效性提出了具体的看法。

优化体验 激发兴趣 轻松表达——小学体验性作文教学探微

纵观当前小学作文现状，情况不容乐观，学生写出的作文没有个性，没有独特的体验，教师不够关注学生的生活体验，究其成因，主要是小学生生活经验不足，认识结构不完整，思维品质不成熟，他们对自然、社会的观察和体验往往比较粗浅。面对这样的现状，教师在教学中必须创设情境，开阔视野，让学生“心有所思，情有所感，而后有所作（叶圣陶）”，创设各种各样的活动，而且还要使学生在活动中改造自身，促进自身的发展。不断强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人，随时捕捉学生的心灵火花，把学生引向真善美的世界。

小学数学新教材使用的探讨

叶圣陶老先生在几十年前就指出：＂教材无非是个例子。＂因此,我们教师要突破教材对学生的禁锢,创造性得使用教材,而不能成为教材的奴隶,要做教材的主人：

情景创设策略在小学信息技术教学中的应用

随着教学素质教育在教育事业中的不断深入和发展，信息技术作为一门新兴的学科也在积极地寻找最合适的教学方式，从鼓励教育、改变课堂氛围等几个方面阐述了情景创设在信息技术课堂中的作用。

“小单元”教材编排方式引发的挑战与思考

随着新课程的实施，各个版本的小学数学教材普遍采用了“小单元”的教材编排方式。教材在编排时设置小单元，可以使内容相对集中、知识点更加突出，体现了多元的教育目标，便于学生从不同角度认识和研究数学。但在新教材逐步推进的过程中，“小单元”教学日渐成为教师关注和讨论的热点话题，它给教学带来了一定的挑战。

童谣——可开发和利用的数学课程资源

新一轮课程改革将课程资源的内涵延伸到社会生活的各个领域，延伸到教师、学生、家长。延伸到课程设计、实施、评价等过程中一切人力、物力及其自然资源。这需要我们广大教师深刻领会新课程的理念，用心挖掘，慧眼识珠，灵活运用各种数学课程资源。童谣是用童心写的诗歌，是童年中最美妙的音符，在儿童成长过程中具有不可替代的作用。在数学课堂中引进童谣，将枯燥的数学知识赋予童谣的形式，使童谣成为可供我们利用的数学课程资源，会产生独到的教学效果。

学生数学基本活动经验积累的四个“着力点”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的总目标在“基础知识”“基本技能”的基础上，又扩展了对“基本思想”和“基本活动经验”的要求。因而，积累学生的数学活动经验，同样是数学教学的价值追求。数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。该如何理解、把握和操作“基本活动经验”，不仅需要专家的理论引领，还需要广大一线教师的实践解读，笔者通过搜集有关案例，就发展数学活动经验的几条有效途径进行分析与思考，以期更好地凸显数学的本质，促进学生的发展。

数学课“慢”教的艺术

随着现代生活节奏的不断加快，一些数学课堂也呈现出高要求、大容量、快节奏的特点：师生问答，心急火燎；过渡衔接，快马加鞭；再加上多媒体的反复冲击，让人眼花缭乱、应接不暇。无疑，课堂教学应该提高单位时间内的质量和效益，但一味求快，往往“欲速则不达”。

瞄准“四个着力点”,让学生获得初步的统计思想

"统计与概率"知识的教学贯穿了小学六年的数学教学,而统计本身就是一种重要的数学思想方法,它是从局部观察资料的统计特征来推断整个系统的状态,或判断某一论断能以多大的概率来保证其正确性,或算出错误判断的概率,是由"局部到整体""特殊到一般"的科学方法。教学中,引导学生感受、体验、领悟。

实施大问题引领 追寻思维有效性——以“乘法分配律”的教学为例

顾泠沅教授在《寻找中间地带:国际数学教育改革的大趋势》一书中指出:"高密度的提问已经是课堂教学的一种重要方式。"确实,一问一答、过于琐碎的提问方式在当今的数学课堂上依然不同程度地存在,它使学生按部就班地跟着教师的指令进行学习,禁锢了学生思维的主动性、灵活性,缺失了学生思维发展的有效性。《义务教育数学课程标准(2011)》

精彩源于激活了学生的数学思维

数学是思维的体操,数学教学的目标是促进学生思维的发展。如何激活学生内在的数学思维,使学生学会思考、学会学习,提高学习效率？下面,笔者以几个教学案例加以阐述。

老妈的“绝招”

说起妈妈,也许你会用温柔、和蔼可亲、心灵手巧等这些词语来形容,可我老妈的最大特点就是＂绝招＂多。不信？你瞧!＂绝招＂一：让人哭笑不得的教育方式。从我入小学开始,老妈对我的教育方式总是层出不穷。开始时,她采用时间制,接着是任务制,有时候,又突然两种方式并用。

“霉神”爱上我

“霉神”爱上我，怎么回事？回想起今天的倒霉事，我只想——哭!呜呜呜……今天是星期一，我们照例排着队伍到操场上参加升旗仪式。刚刚站立的那一刻，我感觉我的后背上有一股强大的“魔力”袭来。不知是哪个班的“冒失鬼”狠狠地撞了我一下。就这样，我和大地妈妈来了个亲密接触。顿时，我左腿的膝盖处像刀割似的疼，我一屁股坐在地上。当我卷起裤管时，“哦!我的天哪!”上周因为体育课不小心滑了一跤受了伤，这两天伤口刚刚结疤，可就在结疤处，我看到了一股鲜血流出来……“呜呜呜……疼死我了，我的妈呀!唉，真倒霉!”叶老师看到了，赶忙让同学扶我回到教室里休息。

让数学学习插上“再创造”的翅膀

荷兰数学教育学家弗赖登塔尔指出：“数学的唯一正确方法是学生的再创造，即由学生本人把所需的东西，自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”这与新的《数学课程标准》所倡导的理念是一脉相承的。