小学人工智能课程教学策略

随着科技的迅猛发展,人工智能技术逐渐成熟,在社会生产、生活、教育等诸多领域都得以广泛应用,取得了突出成效。人工智能是研究如何模拟、延伸和扩展人类智慧的一种新技术,小学信息科技教师要充分发挥信息科技学科的优势,深入研究人工智能基础课程教学策略。

“双减”背景下的小学数学课堂教学创新策略

在小学阶段的数学教学过程中,课堂教学是最为重要的环节,可以说教师与学生的大部分交互都在这一环节中发生,尤其在“双减”政策的推行下,使课堂教学这个环节具有更为重要的意义。只有加强对“双减”政策与新课改理念的理解,根据“以生为本”的原则进行课堂教学的创新,才能使教师在“双减”背景下更好地开展教学工作。

小学科学实验教学中学生核心素养发展的策略——以教科版五年级下册《增加船的载重量》教学为例

在新课程改革的背景下,小学科学实验教学如何有效培养学生的核心素养?本文结合教科版五年级下册《增加船的载重量》的教学实践,探讨小学科学实验教学中学生核心素养发展的策略。一、发掘结合点,创设情境,激发责任感基于落实科学态度与社会责任这一学科核心素养,教师应梳理教材的教学内容与教学目标,发掘其中所蕴涵的学科育人的结合点,培养学生正确的价值观和社会责任感。

以“问”引学,以“学”促问——小学数学问学课堂的实践研究

以"问"引学,以"学"促问的课堂是教师遵照学生的学习基础、思维特性、生活经验等具体状况,让教学内容能够"问题化",用提问的方式引导学生主动思考,提升学生学习和思维等能力,从而实现高效教学。怎样才能够有效实现数学"问学课堂",打造数学高效课堂值得一线教师思考,以下是几点教学策略建议。一、以"问"引学,教师合理设置教学情境教学情境能够引导学生进入知识学习的情境,让学生在情境中激发学习兴趣,合理展开思考。

为未知而教,为未来而学——小学科学学科深度学习教学策略之我见

新课改一路走来,深度学习应运而生。相对国外研究,我国对深度学习的理解更富实践性,认为深度学习是落实立德树人根本任务,更是学生核心素养发展的重要途径。那么在小学科学课堂中,如何基于深度学习,激发学生的学习兴趣,使学生能全身心地投入有思想、有感情、有创造力的学习活动中,是本文要讨论的问题。

浅谈小学数学自主学习指导策略

数学学科有着较强的抽象性,涉及较多算理、公式和图形知识,注重培养学生思维能力。但传统数学教师以教师大量灌输知识为主,学生只需记忆即可,鲜有自主思考机会。新课程标准明确指出,教师需为学生营造自主思考和学习氛围,打破传统占据课堂地位现状,让学生真正成为课堂学习主体,提高教学质量。

小学数学课堂有效教学的策略研究

一、巧妙设计探究问题,是实现有效教学的关键每一节课,教师都会提出大量的问题来引发学生的思考,但是其中有不少问题是毫无价值的。课堂提问总是提不起学生回答的兴致,学生要么不知道如何回答,要么和教师预设的结果背道而驰。学生的思维没有碰撞,更谈不上提升和发展。切入点恰当、难易适中的问题可以突出教学重点,并突破教学难点,激活学生的思维,增强学生的问题意识。教师所设计的问题要注意能触及学生的思维最近发展区。教师在设计问题时可以从知识之间的比较中引出问题。

小学数学教学“微智慧”

智慧是一种心态,一种感知,更是一种能力。笔者认为,智慧教学就是教师对自己的教与学生的学能够迅速、灵活、正确地理解和解决问题的能力。而教师教学微智慧,也就是＂小智慧＂,一种微小而确实的智慧,往往反映着教师的教学水准,折射着教师的教学思想,是透视新课程理念的放大镜。一、坡度教学＂微智慧＂《义务教育数学课程标准（2011）》明确指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者,

有效应用思维导图 培养小学生科学核心素养

思维导图运用主题关键词、图像、颜色等建立记忆链接,直观有效地把各知识点用相互隶属与相关的层级用图表现出来,契合了小学科学“逻辑性”“发散性”“综合性”“实践性”等学科特点。思维导图的运用可以实现可视化学习,引领学生思维走向,强化联想创造,帮助师生掌握正确有效的学习方法,建构科学知识体系;同时促进师生、生生间的交流,实现因材施教,以学定教,提高教学的效率和质量,是有效提升学生科学素养,助推深度学习的重要途径。

谈提高小学数学教学实效性的几点体会

所谓有效教学是指经过一段时间的教师教学之后,学生所获得的具体进步或发展。从这个意义上说,有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。在小学数学教学中,如何提高教学的实效性,促进师生的共同发展呢?笔者将结合自己的教学实践,谈几点体会。一、吃透教材,有效把握深入钻研教材,把握准确的教学目标,是实施有效教学的基础。很多时候出现的教学低效,究其原因.

小学数学“问·学”课堂实践研究

提问是数学课的重要组成部分,一个好的问题可以瞬间点燃学生的智慧,启发学生的思维,让他们快速捕捉到知识的关键。小学数学课堂需要通过精心设计问题,从而促进学生的学习,充分调动学生学习的主动性,通过构建"问·学"课堂,达到以问促学的教学成效。

构建小学数学大问题导学课堂教学模式的有效措施

问题是数学的核心内容,教师提问和学生发现问题是数学课堂教学上习以为常的事情。小学数学是数学的基础学科,具有较强的抽象性和逻辑性,合理利用大问题导学法教学,能够培养学生良好的数学思维能力,有助于训练思维能力,提高学生数学的学习效率。

核心素养视域下的小学科学深度学习策略研究

科学是一门重要的小学基础课程。核心素养要求学生具备能支撑其获得长远性发展与进步的素养及能力,这就要求教师不能再“唯分数论”。深度学习是提升学生素养的有效途径,因此,教师应当有意识地引导学生进行深度学习,使学生在理解与掌握知识的同时,发展高阶思维,具备会学习、能学习的能力。本文立足于科学教育实践,从“创设情境”“立足生活”“设置任务”以及“加强反思”四个方面入手,针对核心素养视域下的小学科学深度学习策略进行了初步分析与探索。

“问学”课堂中“三会”的落实——以人教版六上“百分数的认识”相关内容的教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)指出:数学课程要培养的学生核心素养,主要包括会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界(简称“三会”)。“问学”课堂的一个主要教学模式就是教师根据教材内容、学生学情,结合教师个人的教学风格等设计有效问题,学生围绕教师精心提出的问题通过自主学习、合作学习等方式展开。在课堂教学中教师应如何进行有效的“问”,引出学生深入的“学”,通过“问学”课堂来落实“三会”呢?

基于同课异构的校本教研

同课异构的教研方式促进了校本教研活动,促进了教师的成长,转变学生的学习方式。具有二种形式,三个特点,实施中应处理好四个关系。

巧用思维导图,提升数学复习课教学效率

在新课改的背景下,让学生学会用数学思维方式来思考与解决问题,已成为小学数学教学的主要任务之一。数学复习课是小学数学教学的一个重要构成部分,对学生巩固数学知识,梳理数学思维有着十分积极的作用。如何提高数学复习课的效率,是当前学界研究的热点。而思维导图有助于将零碎、分散的数学知识串联在一起,从而有效提高数学复习课的成效与学生的数学思维能力。本文从思维导图的概念出发,分析了思维导图在数学复习课教学中的作用。

导课“五法”

要开启课堂之门,使学生主动参与数学学习,导课就显得尤为重要。因为良好的开端是成功的一半,一节课有个好的开始,就像一场戏有了引人入胜的序幕。课堂教学中,教师巧妙地设计新课导入环节,能吸引学生的注意力,唤醒学生的求知欲,激发学生的学习兴趣。因此,教师要善于根据教学内容和学生实际情况,选择适当的导课方法,从而达到"课伊始,趣亦生"的效果。一、联系生活。

捕捉细节 表达真情

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在"学段目标与内容"中要求:第三学段"能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实"。然而在日常的习作教学中,笔者发现许多学生习作内容比较空洞,缺乏具体、形象的描述,缺少真实的情感流露。其主要原因在于学生不会进行细致的观察。