深度思维培养下的小学数学教学研究

在新时期教育背景下,数学教学正面临着从知识传授向思维能力培养的转变。随着新课程改革 的深入,越来越多的教育者认识到培养学生深度思维能力是数学教学的重要任务,这有助于学生深入理解 和掌握数学知识,可为他们未来的学习和生活打好基础。文章结合深度思维的概念,分析了深度思维培养 下数学教学的意义,然后提出了相应的教学策略,以期为培养学生的深度思维提供参考。

小学语文自主性阅读能力的培养

随着新课程改革的不断深入,阅读教学成为了小学语文教育模式中的关键组成部分。现如今,越来越多的小学在实行语文教学工作中重视培养学生的自主性阅读能力,一方面可以拓展语文教学的方式,另一方面可以进一步提升学生理解文章、学习文章的能力。相比传统的小学语文阅读教学模式,培养学生自主性阅读的能力,可以使学生在阅读学习中有着更主动的权利,提升自身的学习兴趣。因此,本文将结合当前语文阅读教学的问题和现状,从培养学生自主性阅读能力的角度找出明确的策略,并且根据教师以及学生等方面需要做出的努力提出相应的要求,旨在提升我国小学语文教学质量,提升小学生的语文学习能力,使越来越多的小学生在学习生涯的最初阶段养成良好的学习习惯。

“定格”错误 “变焦”思维——小学生数学反思能力培养策略谈

在数学教学中，我们常常发现，相当一部分学生不善于对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己的思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误，不善于对既有的结论进行进一步的反思。因此，在数学教学中，有必要通过“定格”错误、“变焦”思维．培养学生反思能力。

小学语文课堂创新教学初探

小学语文教育是以中国几千年所沉积的最优秀的文化作为载体，以学生基本语文能力的提高作为前提的。江泽民同志也曾指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新需要创造型人才，创造型人才必须具有创新能力，而创新能力的培养在小学语文教学中更有着独特的开掘角度。

浅谈小学生数学实践能力的培养

数学课程标准指出“能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展实践能力与创新精神”，把培养学生解决问题的能力作为更重要的方面来要求。在小学数学课堂教学中，始终把学生实践能力的培养和提高摆在重要位置，积极采取各种有效途径，激发学生动手实践的兴趣和信心，创造学生动手实践的机会，关注学生动手实践的过程，努力锻炼学生动手实践的技能，学生的实践能力就一定会在教师的关爱和指导下得到快速地发展和提高。

小学语文教学应注重学生良好习惯的培养

良好的习惯能培养健康的人格。著名教育家叶圣陶说过“教育就是培养习惯”。一个人养成了好习惯之后,其自觉行为渐渐成为良好品德,并在学习做人做事方面表现出来,逐渐形成健康的人格。比如,上课要认真听讲,积极回答问题;课后要学会自觉复习、预习,认真总结经验教训,提高阅读能力,不断完善自我。我认为,

通过数学活动激活小学数学课堂

著名心理学家皮亚杰认为,人类的认知能力始于主题活动。智力的本质是将知识的实际操作逐渐内化为创造性思维,学生应根据主题活动进行学习和训练,只允许学生坐下来认真听讲,这缺乏教育和发展的现实意义。数学教学应该是数学活动的课堂教学,而不仅仅是数学活动成果、数学思维方法的课堂教学。在数学学习中,学生应通过活动,并根据自己的情感经历,积极参与实际操作,才能真正掌握数学思维方法。

架设数学与生活的桥梁,让数学课堂生活化

《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”因此,数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学生周围的事物设计数学问题,让学生真正体验数学与生活的关系,体会数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。要求我们必须架起数学与生活的桥梁,不但要把生活引进课堂,而且让学生带着数学走进生活,去理解生活中的数学,去体会数学的价值,提高解决生活问题的能力,促进学生的发展。

创设有效情境 提高课堂实效

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”现在越来越多的教师开始重视教学情境的创设，但是有些教师在创设“情境”中搞“形而上学”，一些情境的设计牵强附会，以至影响学生对数学知识的学习。因此教师要明确创设情境的目的，把握情境创设的本质，要使所创设的情境能真正服务学生的学习，不要因形式需要而创设，要因实际需要而创设，要讲求课堂的实效。

动态生成展现数学课堂活力

在小学数学教学中构建动态生成课堂,对于学生学习积极性的发挥、课堂能动性的调动以及教学效率的提高都是大有裨益的。动态生成课堂的构建,对学生的参与性以及教师的专业素质水平都有着较高的要求,需要师生之间的默契配合。只有这两方面同时具备,才能真正实现动态生成课堂在小学数学教学中的应用目的,提高教学效率。

挖掘动态生成点,促进课堂教学的有效生成

课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学,建立新的课堂教学观,这就是生成的课堂教学。语文课堂教学怎样生成？在哪些地方建立课堂教学的生长点？关键是把学生看作重要的教育资源,以学生为本,让学生在与教学环境、教学文本、

拓宽学生视野 强化读写结合

长期以来，语文教学基本上处于费时低效的状态。究其原因，有教材远离学生生活、缺乏时代气息的问题，有为考而教、为考而学的问题，也有学校形式主义管理、教师不敢大胆创新的问题。鉴于此，我们进行了现行的初中语文教改实验，走出了一条费时少，见效快的语文教学新路子。拓宽学生视野，强化读写结合，立足于现行的初中语文教材，大胆地把丰富多彩的当代社会生活和日新月异的科技信息引入课堂，使学生由爱读到多读，由爱写到多写，从而为写作奠定了坚实的基础。

探索合作交流途径,促进学生主动学习

合作是人类相互作用的基本形式,是人类社会赖以存在和发展的重要动力,将成为未来世界的主流。我们可以通过开展课堂讨论,组织小组中的口语表达训练、写作协作小组等形式,加大训练密度,提高学生表达能力,发展学生思维,培养其合作精神及交往能力,促进学生的多元发展。

简单分数和百分数应用题的复习

简单的分数、百分数应用题是通用教材第九册的重点内容,是稍复杂分数、百分数应用题的基础知识。复习这部分内容时,要根据分数、百分数的意义和分数乘除法的意义,帮助学生弄清应用题的数量关系,正确判定出表示单位“1”的量。

“激励”导航,让学生快乐成长

成功的教学所需要的不是强制、命令，而是激励。激励教育，是根据人文主义哲学思想，秉持“人生天地间，各自有禀赋”的信念，相信每个人都想进步，想发展。建立以激励机制为中心，面向全体．努力创造适合每一位学生潜能发展的条件和环境模式，关心和激励每一个学生．利用一切积极因素促进学生成长与进步。

语文教学中渗透生命教育之我见

《语文新课程标准》对语文学科的课程性质表述为：＂工具性与人文性的统一＂。语文学科的人文性决定了它是一门＂以人为本＂、以人的发展为本的学科。其实质就是通过语言文字的教学,充分地认识人的生命的价值和地位,最大限度地挖掘生命的内在潜能,充分调动生命的积极性和主动性,充分展示生命的个性,从而最终提高生命的质量。

以乐激学 灵活运用

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动陛调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。

有效生成让数学课堂充满生命活力

课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。但在实践中，不少教师却机械地解读了“生成”。信口开河，任意生成。非数学的“节外生枝”，无谓争辩，挤占了学生有效的学习时间，课堂表面的热闹却掩盖不了实质的苍白。我们关注“生成性”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境、充满童趣的问题、孩子反馈的信息。要进行价值引导，那么数学课堂如何有效生成呢？

莫让课改理念在教学中走样

新一轮基础教育课程改革的新理念带来了全新的课堂教学方式，教师的教育理念、教学方式和学生的学习方式发生了可喜的变化，但笔者也遗憾地看到，有的教师对课改的一些新理念在课堂教学实践中并没有真正得到落实。下面就“新理念”在课堂教学中的实施谈谈自己的认识。