读准读懂 品读美读——浅谈古诗词教学

在古诗词教学中,要引导学生读准读懂,品读美读,要把握好教材,提升学生的核心素养。

数学建模思想在小学数学教学中的应用

数学建模思想是指将遇到的抽象问题或者是相对复杂的问题按照一定的规律或方法进行简化、归纳,并且在遇到类似问题时能够采用已总结的解决方法将其进行化解的一种数学思想.在小学数学的教学过程中,教师通常将数学概念、定律等相关知识看成基本数学模型,而引导学生利用这些概念、定律、法则进行数学问题解答的过程就可以被看成是数学建模思想的运用过程.近年来,我国新课程改革持续深入,在小学数学教学工作中,

自主学习模式下小学数学计算能力的培养与发展

一、自主学习的概念和重要性1.自主学习的概念。对现阶段小学生进行自主学习的引导,需要教师明确做到尊重学生,即尽量满足学生的学习需要,包括在提升思维水平、积累全新的学习经验、得到基本的认同和赏识等方面的需要。此外,数学教师也有义务引导小学生,既要把握相关的认知概念、定义、原理、公式、基本事实,也要得到价值观和人生观方面的思维启发,同时开拓自己的精神视野,使灵魂得到净化、内涵得到提升。

培养小学生独立阅读能力的三个策略

"书读百遍,其义自见",阅读是理解的基本手段,因而也是学习语文的重要方式,阅读教学在语文教学中占有举足轻重的地位,因此,对学生独立阅读能力的培养不容忽视。一、进行读法指导,为培养学生独立阅读能力打基础"没有规矩不成方圆",阅读也是一样,科学的读法能够让学生在更短的时间内获得更多的有用信息,使阅读更快更有效。所以。

浅谈小学数学课堂教学的有效性

所谓“课堂教学的有效性”主要是指通过教师在课堂40分钟的教学，学生所获得的具体的进步或发展，因此，在挖掘教材、研究学生、考虑教学策略、选择教学方法、进行教学设计时，教师要以学生为本，为学生的可持续发展服务，这样才是有效的教学，才是有生命力的教学．

浅谈如何正确对待小学生的表现欲

本文阐述了小学体育教学中如何正确对待学生的表现欲,以提高体育课堂的教学质量。通过对学生表现欲的发现、保护、诱发、促进的论证,说明正确对待小学生的表现欲,有利于发挥学生主人翁意识,形成浓厚的学习兴趣,达到课堂教学最佳效果。

改进习作评价方式 提升学生习作素养

当下不少学校的习作评价方式过于单一笼统,教师包揽了习作评价的一切工作,使得学生丧失习作的热情,变得敷衍了事,而教师也变得散漫。为了解决这些问题,本文就如何改进习作的评价方式,进而激发学生的习作积极性,提升习作素养进行探讨。一、传统的习作评价存在的问题习作是语文教与学过程中不可缺少的部分,主要锻炼学生思维能力、想象能力、创造能力及语言组织与表达的能力.

处理数学教材应力求“四化”

走进课程改革的实践中，作为教学一线的教师常常因教材的呈现方式与课标的要求相矛盾而大伤脑筋。其实教材只是承载知识的载体，其蕴含的教育功能和课程理念，是需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中、因此，在数学教学中教师不能简单地认为就是教教材，而必须对教材内容进行精心的加工，只有对教材处理真正做到“问题化、生活化、形象化、系统化”。才有可能使教材更贴近于学生的生活，更有利于学生进行探究性学习。

让小练笔成为增强语言实践活动的纽带

新课程实施以来．阅读教学正发生着可喜的变化．课堂中的语言实践活动明显增多，但教学效果始终不尽如人意。究其原因。就是一切“唯朗读是尊”。不少教师觉得朗读能解决一切问题．于是“默读”被取消．“深思”被挤掉，“感悟”太粗浅。“动笔”被封杀。

让学生写作的笔不再沉重

长期以来，写作虽然一直在小学语文教学中占有重要的地位，但我们也不得不面对这样的事实：学生习作“少、差、慢、费”现象仍然困扰着许许多多的小学语文教师。天真无邪的孩子们，虽然拥有洁盈绚丽的心灵、多姿多彩的童梦，可在提笔写作的一刹那，却变得异常沉重!想写，无东西可写，那就编瞎话吧；想说，不敢吐真言，那就说假话吧。学生的作品没有了童趣、童言，也没有了童心、童真……但我们说，

把握教材的核心价值,提高课堂教学实效

一、数学教学"核心价值"提出的现实意义一个高效的课堂必须有一个核心价值引领,而我们在平时解读数学教材,制订课时教学目标时,往往四处出击,造成"非数学""泛数学"等的弱化数学教学实质、课堂教学低效的现象。因此在教材内容中拥有较多的教学价值点的时候,切不可盲目求全,要在教学中重点完成数学各课时中的核心价值,而适当弱化教材中可能隐含的其他教育教学价值。

培养低年级学生写话能力浅探

小学低年级学生写话能力的高低直接关系到后续的习作训练,而写作水平的高低也必将影响小学生的语文素养。因此,在低年级语文教学中,教师应当高度重视培养学生的写话能力,促进口语向书面语的转换,及时引导学生学习使用标点符号,学会写出一句或者一段清晰完整的话,让每个学生都可以通过写话表达自己的情感。笔者在教学实践中,主要从以下两方面入手。

弹响口语交际教学“三部曲”

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:"口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"然而,在平时的口语交际教学中,我们发现有的学生金口难开——不敢说,有的腹中空空——没话说,有的词不达意、甚至语无伦次——不会说。由此看来,培养学生的口语交际能力已迫在眉睫。笔者在教学实践中是这样做的:

立足学科特点 关注兴趣培养

学习兴趣是学生学习积极性和主动性的内在推动力。小学科学是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科。培养学生对科学的兴趣,是提高科学教学质量的重要途径。只有激发学生学习科学的兴趣,才能让其投入到各种探究活动中,积极主动地学习科学知识,从而启迪学生智慧的思维,激起创新的意识。怎样激发学生学习科学的兴趣呢?在平日的教学中,我主要尝试用如下几种方法。一、采用游戏形式,引发学习兴趣喜欢游戏是孩子的天性。

“变脸”复述

复述课文,是训练学生理解、归纳、记忆、口头表达能力有效的手段,也是学生必须具备的语文能力。然而,当下的课堂上复述很少"露脸",在公开课上,更难见到,原因是多方面的。笔者认为,复述形式单一、呆板和机械,以致学生感到寡淡无味,是致其很少"露脸"的原因之一。倘若不断丰富复述的形式,就像川剧里头的"变脸",学生自然兴味盎然,乐此不疲,复述的效果自然就比较好。那么,如何丰富复述的形式呢?笔者试以《蟋蟀的住宅》

和标准答案聊聊天

标准答案,见到你,我就怒发冲冠,恨不得双拳齐出,右脚一扫,把你踢入那深不见底的悬崖之下!答案,原本是五花八门、缤纷多彩的,就像吃冰淇淋,只要符合口味就行。可你呢,伤天害理,偏偏带上"标准"这顶大帽子。你知道吗?

馋嘴老爸

"咦?前天刚买的雪糕哪去了?""喂,老婆,昨天买的蹦蹦豆怎么又没了?"老爸又站在冰箱前喊开了。老爸是我家出了名的馋猫。每个星期天,他都要到超市逛一圈,大包小包地拎一大堆零食回来,美其名曰慰劳一下我们母女俩。可是呀,每次吃得最多的就是他。瞧,又一幕"吃剧"上演了——"老婆大人。