福建省永泰县教师进修学校 福建 福州 350700

“实际问题与一元一次方程”中的例2教学片断回顾与评析;工程问题的“问题串”教学过程设计。

指向科学思维素养培育的初中物理模型建构策略

在核心素养视角下,初中物理教学应突出培育学生的科学思维素养,而模型建构是培养学生科学思维素养的重中之重.在平时教学中,教师要善于引导学生体验物理模型建构过程,让学生知道模型表象,理解模型物理本质的同时,领会模型建构方法,提高模型建构能力,从而发展学生科学思维,提升学生物理核心素养.

农村中小学教师心理健康的现状及思考

当前的农村中小学教师心理健康现状不容乐观,职业倦怠、偏执性认知、角色转换困难、社会期望重负、人际关系紧张等心理问题普遍存在。影响教师心理健康的因素主要有新课程的适应、教师的社会地位和待遇、教师自身素质、考核机制等。增进与维护教师的心理健康具有很大的必要性和重要性。

SWOT:农村中学青年教师专业发展问题探究

本文通过对研究对象的问卷调查,运用态势分析法（即SWOT分析方法）,从内部条件和外部环境等方面对农村中学青年教师专业化发展的优势（S）、劣势（w）、机会（O）和威胁（T）进行了全面深入的分析,并在此基础上,提出了农村中学青年教师专业发展的策略：抓住外部机遇,发挥自身优势;利用机会,消除劣势影响;利用自身优势,克服威胁;克服自身劣势,减少外部威胁。

幼小衔接视角下绘本悦读的价值与策略

初入小学的幼儿群体由于身体、心理、社会适应能力较弱的特点,如何更好实现幼小衔接一直是幼小过渡阶段阶段中的重点任务。文章阐述幼小衔接、绘本悦读“去小学化”的本质,从入学心理、社交能力、学习习惯、行为规范等角度分析绘本悦读促进幼小衔接的现实意义,结合实践研究提出若干有效策略,以期为幼小衔接的顺利实现提供助力。

基于地理比较能力培养的路径探析

一、地理比较能力培养的重要性 1.近年高考试卷强调对地理比较能力的要求 逻辑思维又称抽象思维,其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式,以分析与综合、分类与比较、归纳与演绎、抽象与概括作为思维的基本过程,从而揭露事物的本质特征和规律性联系。学科逻辑是地理课程与教材的生命线,也是历年高考着重考查的能力要求。

以问题解决为核心的综合实践课程资源开发

问题解决是综合实践教育中的一个新理论,指的是把问题解决作为综合实践教学的核心,体现以创造性解题为途径,培养学生的综合思维能力和正确的实践观念、实践意识的素质教育宗旨。综合实践课程资源,是指依据综合课程标准所开发的各种实践教学材料以及综合课程可以利用的各种实践教学资源、工具和场所。本课题组从2009年以来承担福州市有关"

福州市2012、2013年中考地理试卷分析及其启示

对福州市2012和2013年中考地理试卷从试题＂内容标准＂分配、知识点分布、素材选取和实践（活动）取向等角度进行分析,归纳出近两年试卷具有紧扣课程标准、注重考查基础知识与基本技能、注重图表考查、加强综合性、联系生活实际、重视实践探究、渗透德育内容等特点,指出试卷较好地体现了初、高中衔接,提出对初中地理教学的若干启示。

数学模型思想在小学数学教学中的融入

文章首先对数学模型思想进行了概述,然后提出了数学模型思想在小学数学教学中的融入途径,包括创设生活情境,激发学生的建模兴趣;加强课堂引导,帮助学生养成建模习惯;增强实践指导,提升学生的建模能力。

关注人文情怀 弘扬主体个性

新颁布的《语文课程标准》(试用本)指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围。让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到解放,在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命活力。

开展科学活动培养幼儿探究精神

幼儿有强烈的好奇心,作为教师和家长都应该让这些火花燃烧起来并充当＂助燃剂＂,要积极引导,循循善诱,创设环境培养和发展幼儿的探索精神,激发其求知欲,从而丰富幼儿知识,发展幼儿智能,让幼儿从小养成探究问题的习惯。

“稚疑”甚可爱 追问更精彩

记得自己很小的时候,就老爱向父母提出一些幼稚的问题(姑且称之'稚疑'),并要刨根究底,大有不达目的誓不罢休之势。诸如'人是从哪里来的呀''现在的猴子怎么都不变成人呢''是不是大猩猩变成的人就是大人,金丝猴变成的人就是小孩呢''我们家的猫也是由老虎变成的吗'等等。结果,时常遭到父亲的瞪眼和喝斥。于是,心里就想。

感悟,在阅历中升华

《语文课程标准》指出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"但是,有些人却担心阅读、积累的囫囵吞枣会影响学生对作品人物形象、情感、语言等的理解和感悟。

以“能力”立意,为“促思”导航——“促进学生数学思考”习题试题设计例谈

数学教育的最终落脚点在于培养学生的数学素养,它不仅要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要培养学生的理性思维和创新能力。从这样的观点出发,福州市小学数学教研中心组开展了以"

关注细节,促进思维

课改经过这么多年,有一个现象非常可喜,那就是有越来越多的老师认同"数学教学的重要任务是依托于小学阶段的数学知识,来拓展、提升孩子的思维能力,使他们拥有思维的完整性、广阔性、连续性等良好的思维品质"。但我作为一个教研员,在日常下校听课、调研中,发现很多教师往往忽视了利用与挖掘教学小细节对提升孩子思维的作用。本文从这个小切口来阐述细节促进思维这个观点。

究概念之本 悟教学之道

数学概念是数学思维的基本元素,是数学推理、建模的基础.概念教学应该从学生的生活现实或数学现实出发,学生通过复杂的认识活动,主动参与概念的抽象过程,并将这种体验迁移和推广到后续的学习中.

有关组合图形的三种训练

数学研究的对象是现实世界的空间形式或数量关系,培养学生空间观念是小学数学教学的重要任务之一。组合图形是几何初步知识的重要组成部分,学生只有具备较强的空间观念和较高的观察、想像能力,运用几何形体的特征、性质和公式,并通过分割、拼补,位移等手段,才能解决组合图形的面积计算问题。为此必须加强以下三种训练。1、本质属性的结构训练。本质属性是组合图形转化的重要条件,从本质属性出发,利用具体与抽像的对立统一来设计教学,开拓学生的思路。如求下列各图形的阴影部分面积。

数学总复习浅见

复习方法多种多样,贵在灵活运用,精心设计。我认为,凡是能根据学生实际情况,符合教学规律,在单位时间里取得良好的复习效果,都是较好的复习方法。复习中,我常采用如下几种方法。 (一) 横向比较,建立联系平时教学,教师的注意力集中在讲授新课上,学生不容易掌握不同单元知识之间的内在联系。在总复习时,教师就应注意引导学生把那些有内在联系的概念系统化,形成一个系统。例如把分数、小数、百分数、除法和比贯穿起来,它们可构成以下的知识链锁: