高校产教融合生态圈建设路径探析——以福建江夏学院为例

当前高校产教融合普遍存在不够全面、深入和稳固的非生态现象,不能满足人才培养供给侧结构性改革需要。近年来,党和政府出台了一系列政策文件,推动高校转型发展,培养应用型人才,为校企合作指明了方向,为产教融合注入生机和活力。以福建江夏学院为例,围绕产教融合生态体系探索发展路径,积极寻求地方政府支持、主动对接行业企业、"五共同"深化内涵建设,彻底破除产教融合壁垒。现产教融合生态圈建设已初见成效,为地方本科高校产教融合生态圈的构建提供了借鉴。

地方本科院校办学特色探索与实践——以福建江夏学院为例

今后十年我国高等教育的重点将是提高质量和办出特色。本文以福建江夏学院为例,对地方本科高校办学特色进行了优势与劣势分析,并从准确定位、建立适应地方发展的学科专业体系、提高应用人才培养质量、加强师资队伍建设和优化教学保障条件五个方面,提出了形成办学特色的建议。

复合性创新性应用型人才培养实践与改革探索——以福建江夏学院为例

福建江夏学院基于经济与社会对人才的需求和自身条件,提出复合性创新性应用型人才培养的目标,并深入研究本科人才培养方案的顶层设计,推进应用型本科人才培养模式改革,强化人才培养过程。同时,积极构建实践教学体系,建设应用型科研平台,构筑复合性知识体系,开展人才培养改革实践探索。

从教学管理的角度看新建本科院校ESP教学的现状——以福建江夏学院ESP教学现状为例

对于新建本科院校,专门用途英语(English for Specific Purposes)教学是一个全新的概念,其发展同时受到新建本科院校ESP师资匮乏、校内资源不足的制约,新建本科院校的ESP教学需要谋求符合自身实际的道路。为丰富我国国内ESP教学研究成果,为新建本科院校ESP教学的进一步发展提供数据支持,笔者对福建江夏学院ESP教学的师资和教材现状进行了深层次的调查,了解新建本科院校在ESP教学方面的情况,从教学管理的角度探究新建本科院校扶持、引导、适度监管ESP教学的途径。

转型发展中应用型本科院校产业学院建设探究

产业学院是应用型本科院校转型发展深入探索的结果和关键环节。根据参与建设主体的不同,产业学院可以划分为六种类型。文章从建立组织机构与管理机制、明确建设目标与培养定位、构建育人模式与课程体系、多主体共同实施培养与评价质量、共建共享实践教学环境、共培互聘多方师资队伍、共搭产学研平台等方面阐明应用型本科院校产业学院的建设任务和内容。

行业学院的功能分析与建设思路

行业学院教育是一种"跨界的教育",其强化高校与行业之间的教育伙伴关系,进行多面向的策略联盟,以完成人才培养、科学研究任务。经济结构变化、地方本科院校转型和行业终身学习的需要是其发展的必要条件。根据行业学院的功能,其建设可通过整合学校学习与职场学习、建立完整的管理机制、行业学院界定、拟订整合性配套措施、定期对行业学院评估等方面展开。

福建高等教育与海西建设的适应性研究

随着海峡西岸经济建设的进一步推进,福建省各地经济均取得了突飞猛进的增长。不过,福建各地高等教育发展却出现了不同格局。可以借鉴美国加州经验,并结合福建省高等教育现状、区域经济特点,探讨福建高等教育与海西建设的适应性发展。

福建省高等教育投资体制改革研究

本文概述了福建省高等教育发展情况,分析了公办高校、民办高校、独立学院投资体制现状及投资体制改革存在的问题,最后提出了福建省高等教育投资体制改革的政策建议。

基于CIPP的应用型高校“三创”教育评价指标体系研究

应用型高校“三创”教育既要突出应用性特征,又要体现“双创”到“三创”的提升。以决策导向(CIPP)为模型构建应用型高校“三创”教育评价指标体系,通过专家问卷调查法获取数据,使用层次分析法(AHP)计算各指标权重,评估应用型高校“三创”教育活动开展的整体效果,以及教育教学的着力点和侧重点,并可根据各高校办学特色进行动态调整,为“三创”教育评价提供借鉴。

考虑非期望规模收益的创新型企业并购决策

根据创新型企业持续创新发展的需要,针对创新型企业并购决策问题,提出一种考虑到非期望产出的规模收益的并购决策方法.首先,基于仅限于期望产出的企业规模收益判断方法,建立包含非期望产出的GDEA模型与WY-DEA模型;其次,利用GDEA模型判断弱WY-DEA有效并购方案的规模收益不变、递增、递减或拥挤四种状态;然后,在剔除规模收益拥挤的并购方案基础上,利用交叉效率模型为被收购企业选择最优的收购方;最后,以算例说明方法的可行性与优势.

变性人婚后变性权及其婚姻家庭关系问题探析

变性权是自然人根据自己的意愿选择并依法通过变性手术改变性别的权利。已婚者享有变性权,可以独立行使该权利,无须征得其配偶的同意,也不应以离婚为条件,但其变性权应受法律规制。同时,婚后变性不能引起婚姻关系的自然解除。对婚后变性不离婚的,应将其婚姻关系作为一种例外予以承认。双方欲解除婚姻关系的,只能依照行政程序登记离婚,或者依照司法程序诉请离婚,并妥善处理好未成年子女抚养、监护和探望问题。

我国成年人监护制度之检讨与立法完善

我国的成年人监护制度还很不完善。我们应当顺应国际社会成年人监护制度改革的趋势,引入先进的监护理念,通过明确立法指导思想和重点,科学选择立法体例和立法模式,扩大成年被监护人范围,细化监护层次和具体内容,明确监护人资格、范围和顺序,完善监护启动及终止程序,建立监护监督制度。对我国成年人监护制度进行大规模的修改与完善,为《民法典》的制订打好基础。

成年人之监护人的权利与责任解析

监护人的权利与责任是成年人监护制度的核心内容,但在我国立法上还没有全面系统的规定,需要通过完善立法,明确规定监护人对成年被监护人所享有的人身监护权、财产监护权、民事行为和民事诉讼代理权以及监护人自身所享有的获得报酬权、监护人的辞任权和拒任权,并细化监护人对被监护人的侵权责任和成年被监护人致人损害时的监护人责任。

应用型本科高校“双师型”师资队伍建设路径探究——基于中国台湾师资培育的视域

"双师型"师资队伍建设根据人才培养目的对专业教师提出运用特定知识和技术的能力要求,是应用型本科高校转型发展的关键环节。从教龄与素质、理论与实践、知识与技能的动态发展情况出发,关注发展的主体性、和谐性、差异性等原则,提出"双师型"教师发展的五阶段论。在借鉴中国台湾应用型本科高校"双师型"师资培育经验的基础上,提出兼容并包完善职称评审办法,突破诸多限制规范任职资格制度;制度激励搭建进修平台,迎合产业需求突出应用实践性;建立健全双师培育法规,明确企业责任促进共享共赢;实施培育工程孕育名师土壤,形成分层分类分段培训阶梯结构等四大发展路径。

论我国法定继承制度的完善

我国《继承法》规定的法定继承制度,内容简单且不够全面。《继承法》应以我国《民法典》的制订为历史契机进行修订和补充,扩大法定继承人范围,增加法定继承顺序,强化配偶继承权的法律保护,完善代位继承制度等,以进一步完善我国的法定继承制度,并为《民法典》的制订打好基础。

应用技术型本科高校青年教师教学转型的困境和出路

从应用技术型本科高校的定位和需求出发,对青年教师作为"反思从业型"教师等三个特性进行分析,并结合问卷调查和访谈,得出青年教师教学发展存在继续教育体系不完善,师资培养工作乏力等问题。在此基础上,以政府、学校、企业和教师个体等要素为发展的四个维度,结合建立校本专项培训制度、建立师徒对接培养机制等措施,构建青年教师教学发展的四维一体化模型。

本科毕业论文(设计)质量控制与提升研究

本科毕业论文(设计)是反映高校教学质量和人才培养质量的重要表征,目前本科毕业论文(设计)质量存在诸多问题.结合质量管理理论,从思想认识、质量管理、指导力量、配套支撑四个方面构建本科毕业论文(设计)质量控制与提升系统体系,从而全面有效控制与提升本科毕业论文(设计)质量.

目标管理在新建本科院校教学管理中的有效应用

目前,高校在实施目标管理方面存在诸多实际问题,根据目标管理原则构建有效解决实际问题的新建本科院校教学工作目标管理模式,使目标管理在新建本科院校教学管理中得到有效应用,对激发全校员工的主动性、积极性、创造性,全面提高工作成效和管理绩效具有重大作用。

应用型本科院校校外实践基地建设研究

实践基地建设是应用型本科院校的基础性和关键性任务,应用型本科院校应结合自身学科专业选择不同类型的校外单位共建实践基地,根据实际情况灵活选择实践类型、合作内容、合作方式,并不断调整添加,从而做实做强做大;同时要从合作原则、合作步骤、合作机制三方面构建应用型本科院校实践基地建设支撑体系。

青年教师实践教学能力培养模型构建研究——基于应用技术型本科高校的视域

实践教学能力是指教师在实践教学环境下,通过教学实施、团队协作等方式,表现出来的影响教学过程或效果的多种能力的有机统一。实践教学能力结构包括基础能力、专业能力和研究能力三个层次八个模块。在应用技术型本科高校青年教师实践教学能力现状、成因分析的基础上,提出引力模式、内生模式、助力模式、驱力模式和协作模式等五种发展模式,并从能力结构和发展模式、串联发展和并联发展对实践教学能力模型进行构建。