新课程标准背景下的小学道德与法治生活化教学策略

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》强调生活化教学,而道德与法治本就是贴近学生生活的学科。教师应立足该学科特点,让教学主体有生活性,教学资源有生活性,教学情境有生活性,教学活动有生活性,进行生活化教学,使学生在“生活”中做到知行合一。文章以教学主体、教学资源、教学情境、教学活动为入手点,具体论述小学道德与法治生活化教学策略。

基于PBL教学法的小学数学教学策略--以“探索活动:三角形的面积”为例

文章以北师大版数学五年级(上册)第四单元第四节“探索活动:三角形的面积”为例,具体介绍基于PBL教学法的小学数学教学策略:创设情境,提出问题;理解讨论,分析问题;合作交流,解决问题;汇报展示,总结问题;结合情境,解决问题;总结反思,概述问题。借此为其他教师提供借鉴,优化数学教学,增强数学教学效果。

“双减”背景下小学数学实践性作业探究

实践性作业让作业从“纸面”走向“地面”。立足于“双减”背景,小学数学实践性作业,能让学生感受、体验到数学的现实价值。实践性作业是学生作业的一种新样态。“双减”背景下,我们应当适度减少纯粹的“纸笔作业”,而适度增加相关实践性作业。实践性作业包括操作实践性作业、调查实践性作业、探究实践性作业和综合实践性作业等。教师要借助作业,激发学生的数学学习兴趣,提升学生的数学素养。

以课堂提问为突破口 提高小学语文教学效果

在小学语文教学中,课堂提问是一种较为常见的教学途径,不仅符合新课改提出的需要,也适应了现代教育思想的理论,符合学生的心理和学习要求。通过提问方式的应用,可良好地引发学生对所学知识的思考,在对知识的运用和提取时,便于将其应用到今后的生活中。本文围绕小学语文教学情况,重点分析了课堂提问的应用价值和提出了提问教学的应用策略,以期为学生带来更好的教学体验。

小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨

朗读能力是学生应掌握的一项重要能力,培养学生良好的朗读能力是小学语文教学的一项重要目标。所以在小学语文教学过程中,应采取科学、合理的措施,提高小学语文朗读教学的效果,促进学生朗读能力的有效提升。

语用理念下的小学语文阅读教学策略研究

语文学科具有工具性以及人文性的特点,它作为一门基础学科,能够使学生获得与他人交流的能力。而语文教学的开展往往以阅读作为载体,使得学生能够获得更多的语文知识以及能力。本文主要探讨了语用理念下的小学语文阅读教学策略,希望能够为相关工作者提供借鉴。

优化小学信息技术教学的策略研究

如今,在教育教学信息化以及现代化的教育理论共同作用之下,信息技术已经在教育领域当中得到广泛运用。伴随新课改逐渐深入,信息技术在小学课程当中的地位有了明显提升,通过信息教学能够帮助学生对计算机有关知识进行掌握,有效培养学生的信息素养,进而为其后续学习以及未来发展奠定一个坚实基础。基于此,本文旨在对优化小学时期信息教学的具体策略展开探究,希望能为实际教学提供些许参考。

浅析小学语文古诗词教学有效性提升策略

古诗词是我国优秀的民族传统文化,是历史长河中的一颗灿烂的明珠。古诗词也是语文教学中的重要部分,学习古诗词可以增强学生的文化底蕴,陶冶学生的情操,提高学生的审美能力,培养学生的想象力与创新能力,还能实现传统文化的传承与发展。为此,教师要教师要结合小学生的实际情况,采取有效的手段提升课堂教学的有效性,实现学生情感与内涵的升华,让学生能切实体会到古诗词的魅力,从而促进学生的全面发展。

开展整本书阅读活动,提升学生核心素养

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对小学语文教学提出了更高的要求。在此背景下,整本书阅读成为了小学语文教育领域的重点研究课题。开展整本书阅读活动,不仅能够拓宽学生的文化视野,还能够帮助学生养成良好的阅读习惯.

数学味课堂呼唤学生“数学思考”

以往的数学教学，我们只关注学生对基础知识和基本技能的掌握程度，却往往忽略了学生思维能力的发展，从而造成了教学上的误区：在教学方法的选择上过分追求教学情景在课堂上的作用，使得学生数学学习的思维含量减少，限制了学生思维的持续发展；在教学策略的运用上忽视有效的课堂提问在整个课堂教学中的定位，只是让学生做短暂的思考，没有舍得花时间让学生有较深入的思考，学生缺乏必要的数学思考；在培养学生思维能力的时候，只注重学生多种多样的解题方法，片面追求求异思维，从而忽视了求同思维在学生思维能力发展中的功能。因此，立足于平时的数学课堂，关注学生的有效思考是新课程背景下一个值得讨论的实际问题。一、尊重学生思维现状，充分借用课堂生成 小学生生活经验不足，知识水平不高，思维能力发展不平衡，对数学问题的思考往往比较片面，或思考问题的方法、途径不对头，这些都是我们数学教师必须正视的现实。但课堂教学过程中，总会遇到很多意想不到的学生反应，即课堂生成。这就要求教师在教学时，要充分尊重学生的思维状态，关注他们思考的过程，能够敏锐地捕捉学生课堂生成，并把它作为教学资源，进行合理、有效地挖掘，抓住机会鼓励学生积极地参与思考，从而促进学生思维的发展。教师还可以巧妙设置一些疑惑问题，激起学生的思考欲望，以促进他们对新知识的理解，促成课堂生成。

能说善道,言之有道——低年段口语交际能力的有效培养

语文课程标准指出:“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具,应当培养学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行沟通和社会交往,发展合作精神。”

基于学生数学现实教师有效引导的策略探究——以综合实践领域“有趣的推理”为例

以生为本的课堂,才是真正意义上的数学课堂.因而,课堂教学的立足点应基于学生的数学现实之上,通过教师有效引导,最大限度地发挥学生的潜能,让学生基于自我、尽情施展,发挥自主能动性.学生的'数学现实'是动态的、不完善的,更是趋于发展的.课堂上教师要如何立足学生真实全面的数学现实,进行有效的引导,才能高效地带领学生走出困境,向着教学目标行动呢?

优化课文组合,重构单元教学

为了凸显语文教学的整体性和连贯性,教材基于“人文主题”和“语文要素”双线并进的编排方式,编排了由教学内容和助学系统构建而成的单元。从语文学习的过程来看,教材所展现的教学内容并不等同于学习单元,针对不同的学情设定的教学目标。

在感知体验积累中拓宽思维——以《秋天的雨》教学为例

阅读教学设计时,教师要做好制约因素的整合处理工作,针对学生阅读思维历练做对应设计和组织,推出一些阅读学习活动,给学生提供阅读思考和交流的机会,让学生在深度感知中完成认知积累和内化。《秋天的雨》是一篇写景的美文,非常适合学生阅读鉴赏学习,教师从感知体验积累角度展开教学布设和组织,对学生学科核心素养进行重点培养,符合学科教学基本要求。