教书育人 润物无声——对小学英语教学中渗透德育的几点思考

《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导教师在组织课堂教学时,应遵循“立德树人”的要求,将小学生的思想品质、道德素养教育融入课堂,促使学生在英语课堂中逐渐形成良好的思想品格、行为习惯等,为其日后发展奠定坚实的基础。鉴于此,小学英语教师必须做课堂教学的“有心人”,遵循新课程标准、“立德树人”要求,充分挖掘英语教材中的德育元素,寻找德育契机,促进德育和英语课堂教学的深度融合。文章聚焦于此,以闽教版小学英语为例,针对德育在英语课堂中的渗透展开了详细探究。

成长型思维在语文课堂评价中的运用探究

成长型思维在语文课堂评价中的运用,可以为学生构建全新思维提供助力。教师要理清成长型思维的必要性和重要性,从非智力因素开发的角度进行评价设计,精选评价内容、抓住评价时机、创新评价形式、优化评价语言、注重评价组织,对学生表现进行客观分析,深度发掘学生学习潜质,培养学生成长型思维,提升学生核心素养,为学生健康成长奠定坚实基础。

小学语文文本解读向教学策略转化的智慧

在素质教育和小学语文新课标的指导下,为培养小学生的阅读能力、理解能力、信息搜集归纳总结能力与写作能力等素质,需要把文本解读融入与转化为小学生自主、合作、探究与创新运用的教学策略中,本文以人教版小学语文教材为例,展开小学语文文本解读向教学策略转化智慧的研究。

与时俱进——对优化小学数学课堂教学思路的思考

当前小学数学课堂教学还存在着一些问题,需要进一步优化数学课堂教学思路,采取新的教学方式方法,这样才能够构建高效的数学课堂.因此,我们应该充分认识到加强小学数学课堂教学优化的重要意义.文章就当前小学数学课堂教学存在的问题进行分析,然后提出了加强优化数学课堂教学的有效思路.

小学语文示范诵读要体现层次性

诵读是一种学习方式,也是一种学习能力。学生学习要从模仿开始,教师为学生提供示范诵读的展示机会,势必能够激活学生诵读学习的思维。在具体设计时,先让学生进行示范诵读,然后由教师强化展示,最后由音频材料展示,体现鲜明的层次性,给学生带来的学习感知也呈现体系性。

小学语文低年级口语训练期待情境化

口语交际能力是学生综合语文素质的重要评价指标,教师针对学生心理诉求展开教学设计,通过更多直观情境手段引导学生展开口语训练,无疑为低年级口语交际教学带来更多启示。

分组学习在小学数学教学中的应用

当前我国的教育改革正如火如荼地进行着，受此影响，小学数学教学模式也发生了一些改变。分组学习是建立在以学生为主体的基础上的一种教学模式，它符合新课改的要求和标准。分组学习旨在让学生通过互相合作来完成学习任务，同时形成优势互补与良性竞争，从而培养学生的团队合作意识和实践能力。文章浅谈了分组学习在小学数学教学中的应用意义与措施，希望能给广大小学数学教师以一定启发。

关于提升小学数学课堂教学效果的探究

课堂效果是教学追求的根本目的,是衡量课堂教学水平高低的关键指标,因此,加强小学数学课堂教学效果的研究具有十分重要的现实意义.文章就如何提高小学数学课堂教学效果的相关问题进行探讨.

小学语文阅读教育方式改进——以课堂教育为视角

小学教育对一个学生来讲是接受教育的开始，小学教学方法对于学生的正确学习方法的养成至关重要，特别是小学语文阅读，对于开启一个学生的心灵视角特别关键。所以，在新课标背景下，改进小学语文的阅读方式成为我们培养新一代优秀人才的起步点。

小学品德与生活课中培养学生实践能力的几个策略

《义务教育品德与生活课程标准（2011版）》提出：＂品德与生活教育应当引导儿童在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力。＂＂实践能力＂成为小学德育教学中的重要目标。本文将结合＂实践能力＂的内涵和具体教学实践，探讨在课堂教学中要从＂动手＂＂动口＂＂动眼＂＂动脑＂＂动情＂＂动心＂六方面培养学生的实践能力。

小学品德课中组织体验活动的几种途径

实践性是小学品德课程的重要性质之一，其教学实践的设计要注重“知行合一”。本文从小学品德课中存在的“认知”与“践行”脱节的问题出发，探讨在教学中组织体验活动的几种途径，提出要从“活动体验”“模仿体验”“劳动体验”“操作体验”“释疑体验”“创新体验”六方面加强对学生实践能力的培养。

习作教学中要巧妙学会“懒惰”

有人会问：懒惰是个贬义词,是形容人精神松懈,行动散漫,不振作。教师应该不能与＂懒惰＂这一词有牵连,更不能去学会＂懒惰＂了。其实不然,当然,这个＂懒＂不是冷漠或不负责任,更不是好逸恶劳,而是要学会动动心思,学会讲究＂策略＂,学会心＂勤＂。教师对学生的爱跟父母的爱一样,也是伟大的,无私的。教师与父母对孩子教育的出发点基本上是相同的。

基于语文要素的学习活动设计和组织

小学语文教学中,教师有意识推出一些灵动的语文学习活动,能够调动学生的学习积极性,有助于培养学生的学科核心素养。在组织语文学习活动时,教师要在识字、诵读、演绎、鉴赏、读写等学习活动中做好渗透,为学生创造更多学习探索的机会。教师借助多种辅助手段展开活动组织,能够激发学生学习的兴趣,促使学生在实践性学习中落实学习目标,发展学科核心素养。

语言鉴赏视角的多点筛选

语言鉴赏有多种视角可供选择,教师要针对学生的学习实际需要作出相应的设计和引导,为学生提供更多的鉴赏选择,以此激发学生参与语言鉴赏学习的主动性。本文从典型词语运用、修辞方法解析、特殊句式感知、主旨情感解读等角度展开讨论,在给学生多样鉴赏学习选择的基础上,促使学生积极参与,在阅读过程中形成鉴赏认知,提升阅读能力,促进全面发展。

我第一次洗窗帘

读了这篇习作,让人忍不住笑出声。我想这应归功于小作者细腻的描述,这种描述把人带入天真的童年时代。自然,小作者在情节的剪取、安排上也恰到好处,是篇不错的文章。

珍贵的照片

我没被风浪吓倒,我还会更勇敢,真的,有照片为证——

让学生在开放型的活动中自主作文

为了体现作文教学的新思路和新要求，我进行开放型的作文教改实验，有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的思维创新的写作能力。

引导自主探究培养学生创造性阅读能力

语文课程标准指出,要“逐步培养学生探 究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度 的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思 和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质 量”。为此,教学实践中,我潜心引导学生自 主探究,悉心培养学生创造性阅读能力。

借“课外之石”提“课内之效”——浅谈课外资料拓展策略

课外资料丰富多样,具有强力助学价值,教师对课外资源进行合理应用,势必能够为课堂教学带来更多服务和支持.教师要充分利用信息资源,对课外资源信息进行筛选、整合、优化处理,为课堂教学提供更多选项,以满足学生学习的个性需要,让“课外之石”提“课内之效”.

课堂“分角色朗读”指导的有效策略探析

分角色朗读是在有感情朗读的基础上对学生提出的更高要求。它不仅要求学生读出感情,而且要求学生进入角色。课堂中,如果没有教师的耐心指导,是很难达到要求的。那么,如何在阅读教学中让它变得可操作和可评价?文章结合教学实践,认为教师在课堂中要精选朗读内容、推出朗读活动、优化朗读组织等方式,充分发挥教师主导作用,为学生提供更多方法指导、组织安排、执行调动,确保分角色朗读学习活动顺利启动,让学生在朗读体验中成长学科核心能力。