在实践中探索 在活动中成长——清流县第一中学青少年科技教育活动情况综述

21世纪，人类迈入了科技创新的时代，创新已经成为决定一个国家经济、社会生存与发展的命脉，科技创新教育也已成为当代教育孜孜以求的一种价值理念。近年来，福建省清流县第一中学以科技创新教育为特色，结合学科特点，采用“课堂教学与课外活动相结合”的方式，融科技创新教育于各项教育教学活动之中，以培养学生的创新精神和实践能力。学校现有各类科技兴趣小组16个，向青少年学生传播科学知识、科学方法、科学思想和科学精神；组织参加各种科技竞赛活动，全面提高青少年学生的科学素质和创新能力，

清流县中小学生近视流行病学调查及相关影响因素分析研究

目的通过调查分析清流县中小学生近视现状及其影响因素,为后续开展儿童青少年近视的防治提供科学依据。方法采用分层抽样法,选取清流县1250名中小学生进行近视检测,利用问卷调查和χ^(2)检验法,统计分析影响近视的主要因素。结果清流县中小学生总体近视率为61.2%,其中高中生近视率为81.5%,初中生近视率为70.8%,小学生近视率为34.7%,存在统计学意义(P<0.05);男生近视率为60.6%,女生近视率为61.8%,不存在统计学意义(P>0.05);随着年龄增长,近视率呈明显增长趋势,18岁学生近视率高达84.73%;阅读姿势、灯光照明、电子产品使用情况等因素对中小学生的近视会产生明显的影响(P<0.05),户外活动时间对中小学生的近视影响不明显(P>0.05)。结论清流县中小学生近视发生率高,影响因素多,积极开展各种防控措施进行干预至关重要。

项目化学习在高中化学教学中的应用路径研究

项目化学习可使学生经历知识生成的全过程,从而提高其认知水平,培养其逻辑推理、抽象分析、科学论证等能力。文章采取文献阅读法及案例分析法,研究项目化学习在高中化学教学中的应用路径。文章首先说明项目化学习的内涵和特征,其次分析了项目化学习在高中化学教学中激趣、提效的应用价值,最后说明项目化学习在高中化学教前准备、教中组织管理、教学评价中的应用路径,以期为开阔教师教学视野,进一步提高高中化学教学质量提供参考。

高中化学课堂微项目教学模式的应用探究

微项目教学是一种以学生为主体,通过组织学生主动思考探究,帮助学生内化课堂知识,实现对所学知识创新应用的教学方式.在高中化学课堂上,教师要深刻地认识到微项目教学模式的积极意义并深入探究其具体应用.教师要在推进微项目教学的应用中创设课堂情境引入项目主题;组织学生搜集整理资源制定项目计划;指导学生明确项目分工落实合作探究;启发引导学生落实项目实施过程检查;安排学生展示项目成果推进项目的修正完善;评估检测项目拓展升华学习成果.教师要通过以上六个步骤创新完善微项目教学模式.

地理研学旅行的“四个度”——以福建省三明地区为例

研学旅行实践活动立足于生产生活实际,契合当地乡土,探索与中学地理研学旅行相关的课程资源开发与整合;力求从知识广度的拓展、思维深度的探究、实践效度的提升与研学高度的推进,构建与完善学生地理学科知识,培养学生地理技能,落实学生地理核心素养及形成新时代新时期社会主义人生观、世界观与价值观。

探究“类比法”在中学化学教学中的应用

＂类比法＂是中学化学教学中常用的一种重要方法,文章通过实例阐述＂类比法＂在化学概念、化学原理应用和化学习题解答等教学活动中的应用。总结得出：＂类比法＂教学对引导学生自主发现探索新旧知识间的横向联系,增强学生自主学习能力具有显著的作用。

论如何充分发挥中学图书馆的潜在功能价值

中学图书馆是为中学生提供课外阅读资源的重要渠道,对培养学生阅读习惯,丰富知识储备有着重要意义。然而,目前中学图书馆由于规模体量小、资金投入不足、管理者重视度不够等情况,导致中学图书馆在互联网信息高度发达的当下缺乏存在感。文章通过分析相关的问题,并提出了通过资源优化和服务创新两个层面来提升中学图书馆在中学生阅读服务中的功能价值。

在高中化学项目化实验教学中培养核心素养

核心素养的培养是目前高中化学教学的核心任务。以核心素养为导向,从高中化学实验教学现状入手,引入项目化实验教学,并在此基础上提出“立足素养,明确目标”“依据目标,构建路线”“取材生活,巧设情境”“任务驱动,合作探究”“分享体验,认知深化”“尊重地位,多元评价”等教学策略,为培养学生化学学科及科学领域的核心素养提供了方法支持。

有效教学的双重支撑浅探

“勤”与“懒”不仅是教师对待工作的态度,而且是教师在工作中的不同方法,它们有多种表现。“勤”可分为“勤苦”与“勤奋”。“勤苦”,即无谓努力,无效重复;“勤奋”,即努力工作,不断超越。“懒”有“懒行”与“懒形”之别。“懒行”,即不负责任,不思进取;“懒形”,即勤于心思,以思促行。“勤奋”与“懒形”是有效教学的双重支撑,二者相互区别、相互渗透。只有正确理解、科学把握“勤奋”与“懒形”,才能推动学生循着合乎规律的轨迹张弛有度地前行,实现深度学习,提升核心素养。

高中地理实验“问题·探究·建构·迁移”教学模式的实践与反思——以热力环流实验为例

"问题·探究·建构·迁移"教学模式契合新课程教育教学理念,以生为本,问题为主线,实施于高中地理实验教学。从操作演示、自主观察对比、问题合作探究、地理原理规律生成、知识的重组与建构、应用的拓展与创新着手,积极有效地培养学生综合思维及地理实践力。

基于“逻辑推理”核心素养培养的高中数学教学研究

数学逻辑推理是数学学科核心素养的基本组成元素,是高中数学教学的重要内容,关系着学生数学知识体系构建和数学思维模式的形成.教师要培养学生数学逻辑推理能力,探究培养数学逻辑推理能力的有效方法.

社会主义核心价值观融入高中思想政治课教学刍议

党的十八大分别从国家、社会以及公民三个方面对社会主义核心价值观的价值目标、取向和准则进行了概括,为社会主义核心价值观的实际践行提供了基本依据。而高中政治课堂如何开展社会主义核心价值观教育,从根本上落实"立德树人"的教学任务,是一个非常关键的研究课题。

高中历史教学培养学生时空观念浅探

时空观念是历史学科核心素养的重要部分。高中历史教学要培养学生的时空观念,可让学生按照历史时间顺序理顺历史知识碎片,按照空间区域范围观察和分析历史知识,从而在培养学生时空观念的同时,也提高了教学有效性。

高中数学课标课程教学如何创设问题情境

课标课程强调让学生在现实情境和已有的生活，知识经验的基础上学习和理解数学，“问题一情境”是数学课程标准倡导的教学模式．布朗和柯林斯研究认为：学生的学习本质上是一种认知过程．为了让学生真正理解并运用知识，就应该为其创设相应的认知情境．‘即是情境学习．让学生参与到有关知识的问题情境中，获得知识，比直接让学生接受知识会更有力、更有用，更有利于学生研究和理解知识的形成过程．本文就数学课堂中如何创设问题情境谈谈自己的一些体会．

新课程高中地理有效教学策略探讨

课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。所谓教学策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的解决问题的一系列具体方式。在新课程背景下，教学策略的采用必须以落实三维目标为目的，以促进学生发展为根本，要有利于学生有效学习。在地理课堂教学过程中，教师可以在教学准备、教学实施及教学评价三个阶段根据教材和学情采用相应策略，实施有效教学，提高教学质量。

新课程下的高中英语高效课堂教学初探

高中英语新课程改革已经走过好几个年头了，所带来的新气象确实不少，课堂不再“满堂灌”了，教师不再“一言堂”了，学生参与课堂的积极性有了提高，学生的主体地位也有了改善。可总还有一些“穿新鞋走老路”的现象存在。我觉得课改能否成功，关键看学生是否真正地动起来，能否用英语获取信息和处理信息的能力。一些资深教师都说：一味地抓应试教育不搞素质教育是可悲的，但是现实礼会下不抓应试是不现实的。如何在应试与素质教育之间寻找一个平衡点，应该说山东潍坊昌乐二中的“271”高效课堂模式给了我很多启示。

诊断学情,调整策略,提升学科核心素养——以“向心力与向心加速度”教学为例

结合学生在"向心力与向心加速度"学习中的评价反馈,反思学生的学习特征与教师的教学行为。通过对教材的优化、教学策略的调整等途径开展教学,培养学生科学思维的同时,促进其学科核心素养的提升。

巧用高中地理新教材培养学生学习能力

高中地理新教材从学生学习角度出发,设计了＂思考与读图思考＂＂案例＂＂阅读＂＂活动＂＂问题研究＂五个部分的新内容,教师应结合这些新教材的变化,突出学生主体地位,重视培养学生的自主学习、获取和处理信息、读图分析、探究分析地理问题等学习能力。

连接体当中的临界问题

在高考的常见题型中,连接体问题一直是考查的重点,而连接体问题中的临界问题更是学生学习的难点.本文就连接体问题中的临界问题做一总结,希望对备考的师生有所帮助.