聚焦空间观念,提升核心素养——基于小学生数学空间观念培养的实践研究

随着社会经济迅猛发展,对数学空间教学提出新的方向,尤其是在核心素养的环境下,其中,数学空间占据重要的教学位置,需要教师培育学生在数学课堂中的空间观念。但就实际情况来看,数学空间教学存在问题,因此,教师必须优化教学方法,才能更好激发学生对数学空间的学习兴趣,同时,教师要关注学生在数学中的状态,以便于培育学生空间思维能力,本文就小学生数学空间观念培养的实践研究提出以下论述观点。

小学数学核心素养的构成要素与培养策略

在核心素养背景下,引导学生完成更加复杂、系统的实践探究,需要小学数学教师创新原有的教学体系,围绕深度学习理念设计多元探究问题,进而让学生能够在实践学习中形成发现问题、分析问题、解决问题的数学思维。在小学数学教学中,必须把核心素养融入到实践中去,要不断地进行新的教育,使他们能够更好地了解和理解这些问题,从而提高他们的数学能力。培养数学的基本素养,对于认识数学学科价值,发展数学思维,提高数学问题解决的水平有着积极的作用。

论如何有效提高小学作文教学的效率

作文教学是培养小学生综合语文能力的基础，同时也是小学语文教学长期研究和关注的课题。新课程改革中指出：“写作是对语言文字进行表述的重要环节。”有效地提高小学作文教学质量和效果，需要教师在课堂上开展有效的阅读活动，激发小学生的写作兴趣。但是，目前小学生认为写作是一项难题，掌握不了写作结构、写作方法，作文学习效果不佳，同时认识不到写作的重要性。而对老师来说，讲授写作课程也成为非常棘手的问题，体现出作文教学质量不高。因此，本文主要以当前如何有效提高小学作文教学进行探究分析，以提高小学生写作水平。

高年级小学数学阅读教学方法

教育的主要目的在于培养人的社会活动能力,因此教师必须关心所有儿童,使他们得到最充分的发展.而激发每一名学生达到他可能达到的最高程度,使他们得到是所有教师的责任,数学教师同样具有这样的责任.在过去的教学中,很多教师都片面地认为只有语文和外语才存在阅读教学的问题,数学基本上不存在阅读的教学问题.

多媒体技术在构建小学语文古诗词有效课堂中的应用

随着新课改革的实施与发展,我国教育学者逐渐意识到小学语文古诗词教学对学生道德观念、价值观念、社会观念、人生观念的形成,综合素养提高等具有重要作用。但是,由于教师教学观念老旧,认为只要学生把古诗词背诵下来就可以提高学生综合能力、提高课堂教学质量,这不仅没有充分发挥古诗词在教学中的价值,反而还限制学生学习能力的提高。所以,在小学语文古诗词教学中,开始有部分教师尝试利用现代多媒体进行教学,并且已经取得了一些成绩。

小学数学应用题教学中的问题及对策探析

应用题教学是数学教学的重要组成部分,本文分析小学数学应用题教学过程中存在的主要问题,并提出针对性的解决对策,有利于促进小学教育发展。

开发课程资源 提高语文素养

《小学语文课程标准》指出：＂语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文素养＂。随着新课程改革的不断深入,小学语文教材等资料的开发利用得到了广大教师的高度重视,许多教师能够认真研读教材,充分挖掘教材资源,合理安排语文实践,让学生在更为丰富的学习资源与扎实有效的语文实践中提高语文素养。一、活用教材插图,

精心预设 捕捉契机

著名的教育家叶澜教授指出“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一个教学设计即使再周密，也不可能预测课堂教学中的全部细节。教师不仅需要课前的精心预设，还需要及时捕捉课堂教学中动态生成的教学资源，让你的课堂因此而精彩灵动。怎样捕捉契机，因势利导，创造颇有价值的课程资源生成呢？

让预设与生成两相媲美

教学是个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务,有个清晰、理性的深思,仔细揣摩教材,理解编者意图;彰显教者个性,主动驾驭教材;正确区分教材内容和教学内容;客观浅析教材,把握教学重点、难点和关键;努力挖掘教材内容。

抓住文本特点 突出人物形象——《小英雄雨来》教学案例分析

为促进学生能对文本形成深刻的理解和感悟,教学应突出文本特点开展教学活动,重点对人物形象进行系统的分析,不仅能加深学生对语文阅读学习的理解,使学生掌握文本创作的思路和技巧。

发挥微课优势服务语文课外阅读指导——以《鲁滨逊漂流记》课外阅读为例

《义务教育语文课程标准(2022)》中指出,要培养学生的阅读兴趣,增加学生广泛的阅读面。同时提倡学生要多读书,读好书。这一系列要求均说明了阅读在语文整个阶段教学中的重要性。本文针对当前学生课外阅读的现状,以及微课在语文课外阅读中的具体应用,提出了相关建议以供参考。

自主探究学习教学模式在小学数学教学中的应用

自主探究学习教学模式即是将学生作为学习的主体,使其参与到整个的数学教学过程当中。通过教师的引导,在探究的过程当中发现及创造的过程,实现其自主探究的自我创新、自我发展及自我发展。自主探究教学模式具备了开放性、创新性、情感性、实践性、自主性等特点,其具体的应用方式有诱导点拨、引导迁移、激励评价、情境导入等四种,下面将就这四种方式进行陈述。一、诱导点拨对于学习而言,学习的过程以及获取结果的方式比起获取结果本身更为重要。学生作为数学学习的主体,不仅仅要知道答案,还应知道答案从何得来。

小学数学提高解决问题有效性的教学策略

解决问题能力的教学是教学的重要组成部分。教学中通过实践积累和总结出来的关于提高"解决问题"教学策略。可以采用与生活背景贴近,丰富数学阅读形式,适当激励评价,等等方式和手段来促进有效解决问题。

怎样发挥教师在学生小组合作学习中的作用

合作式学习能充分调动生生互动、师师互动以及师生互动的积极性,是课程改革中提出的新的学习方式,它能促进学生的主动参与意识,便于发挥学生的群体力量和智慧,培养学生的合作精神,达到交流与提高的目的。这就要求教师对学生的合作学习要运用积极的方法强化学生的参与意识,加强"生生之间""师生之间"的合作。