浅论小学数学课堂教学中学生问题意识的培养

在核心素养与素质教育的大背景下,小学数学教师要深刻的探究日常教学活动中的提问方式,增加数学课堂提问的有效性与实质性,仔细、精心的为学生的发展设计不同的提问,促使学生在思考问题、表达问题、剖析问题中,不断加快自身大脑的运转速率,推动学生大脑系统的健全发展,为学生多方面能力的发展打下坚固的“地基”,促使学生问题意识的高效“迸发”,能够帮助学生探析到更加适合自身思维“发育”的技巧,促推学生逻辑、实践、知识运用水平的有效发展和快速“发育”。对此,本文将围绕小学数学课堂教学中学生问题意识的培养策略进行分析和探究。

意义学习:促进学生的数学建构

意义学习是一种建构性、创造性的学习,是深入数学知识本质、关系的学习。意义学习能促进学生数学建构。教师要激活学生的已有认知,引导学生建立知识之间的多维关联,并对相关联的知识进行集聚、统整。教师要帮助学生打开思维,引导学生对知识进行意义还原、意义比较、意义建构和意义创造。意义学习能让学生在数学学习过程中体会到数学的内在性的旨趣。

小学数学课堂教学的自主探究式学习实践探索

在小学教育中,逐渐明确数学教学方向,其中,针对数学学科特点来看,牵扯知识是复杂、多样的,单单凭借教师教学内容将很难增强学生学习数学的质量,因此,教师要培育学生在数学课堂中的自主学习意识,才能贴合素质教育中的基本目标,这对学生熟知数学难点是有效的,容易优化学生在数学任务中的表现,有利于丰富学生在数学中的整体结构,本文就小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索提出以下论述观点。

谈文本细读中的“咬文嚼字”

叶圣陶先生说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，人境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”①叶老告诉我们，在对待文本时，不能“不求甚解”，

家有憨夫

读中文系那几年,或许是从书上学了些文人的抑郁,我的思想总是很复杂。整日不着边际地胡思乱想让我像孤影一样飘荡,远方的某一缕光总是让我入定般发呆。那时,就曾有同学说过,女人,你需要有一段凡人的爱情来拯救你。毕业三年,我嫁了家里这个憨厚实在的他,同学纷纷祝贺:“你终于可以正常生活了”。

我写的暑假

期末考试结束的时候,天蓝得很明白,像被掏空了一般,让人的眼睛有些不知所措。此时的心情并无法与放暑假的愉悦划上等号。高二的暑假,意味着将有千军万马的疼痛往你身体的每一个部位挤,整个人不着边际地置身于无形的战争中。南方的夏日,剩下的密密麻麻的知了在撕心裂肺地喊。

实践“真实阅读” 培养核心素养

早在上世纪四十年代,叶圣陶先生就在他的《国文教学的两个基本观念》《论中学国文课程的改订》《认识国文教学》等文章中,谈及中小学语文教学投入多、收益少的问题。七八十年代,叶圣陶、吕叔湘先生更是对语文教学的"少、慢、差、费"现象提出严厉的批评:"十年时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!……少数语文水平较好的学生,你要问他的经验.

香烟

用烟雾把自己与世隔绝街角的那一位父亲从划响打火机的瞬间就好像预订了一片风中芦苇

流浪人的三重奏

朱琳的诗歌一再地让我思考这样一个问题:是不是有一些人从写诗的初始就能够进入诗歌的核心?有一位诗人同样思考过此类问题,黄灿然说:这是诗人与世界,与语言的最初的契约。而朱琳,即是握有这样与缪斯的契约的年轻诗人。

朱琳诗二首

不远处的阳台在清晨醒来是我在穿越田野时不经意的回望池塘与台阶之间

“罢教” 前后

想起几个月前的“罢教”，我依然羞愧不已。 高考结束的第二天。高二年级立刻隆重召开学生大会，请本校一位副校长来做动员报告。动员报告前，年级还别出心裁安排两个小节目：两名学生激情诗朗诵，一名优秀生介绍自己将以什么样的态度和行动走入高三。动员会的内容既富于创意又有针对性。可是，会场的表现却更具戏剧性：全年段800号学生从一开始就集体陷入心不在焉的状态：有的交头接耳，有的低头看手机，有的手捧书本，有的干脆仰头呆望天空……我是临时决定去拍些照片做纪念的——我任教这个年级。女儿也就读这年级。

英语教学中的课堂提问艺术

《英语课程标准（实验稿）》告诉我们：“英语课程中必须全面提高学生的英语素养。正确把握英语教育的特点．积极倡导自丰、合作、探究的学习方式．努力建设开放而有活力的英语课堂。”而课堂提问教学是师生之间交流活动的核心．是教师进行课堂教学活动的一个基本手段．对于实现这一教学目标有着不可替代的作用。教师提问是保证良好教学效果的行之有效的方法．提问有多方面的使用价值：首先，提问能唤起注意，活跃课堂气氛，促进思维敏捷能使学生养成思考的习惯。其次．学生有提问的机会．论辨的余地，做到不懂就问，有利于学生学习的主动性。

论小学生想象作文教学的困境与突破

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的实施对于当前语文教学活动提出了新的要求,其中关于小学生作文能力培养方面,要求教师不仅要重点强化学生的文字表达能力,同时还需要在此过程中加强对学生的思维能力培养,以此开发语文学科更为全面的育人功能。也正是基于这一目标,当前小学语文教学中开始引导学生开展想象作文学习,以此实现对学生创造能力与思维能力的开发。基于此,本文对小学生想象作文教学的困境与突破展开研究

“跨媒介阅读与交流”视域下电影资源在语文教学中的运用

"跨媒介阅读与交流"一词引起高中语文教师的注意是因为它第一次出现在普通高中语文课程标准里。《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")在课程结构的设计上首次提出了"语文学习任务群"的概念,在25个学习任务群中,贯穿必修、选择性必修与选修课程,分别都出现了"跨媒介阅读与交流"的学习任务群。由此,"跨媒介阅读与交流"应运而生,出现在广大师生面前,标志着跨媒介学习时代的降临。

浅谈小学高年段的课外阅读指导策略

语文学习需要学生具备一定的阅读量, 阅读是提升学生语文素养的基础, 随着素质教育改革的不断深入, 教育教学尤其重视学生阅读能力的提升, 关注学生自身的学习效率。 在现阶段教育教学过程中, 需要提升学生的阅读量, 让学生通过比较阅读, 不断积累语文知识, 提高语文素养以及语文阅读兴趣。 教师需要不断优化课堂教学模式, 丰富课堂教学内容, 激发学生的阅读兴趣, 让学生能够主动投入课外阅读中来, 从而保证学生语文核心素养的形成。 本文通过对小学高年级课外阅读教学现状进行研究, 希望提出有效提升小学高年级学生阅读水平的策略。

问题教学法在高中数学中的实践与感悟

一个好的教学方法对学生了解知识至关重要,现如今教师教学最常见的一种方法就是问题教学法,这种方法不仅可以带动整个课堂的氛围,也可以主动地参与到教学中来。新课改要求在高中数学教学过程中不仅要提高自身的数学能力,也要培养学生的综合素质。而问题教学法就可以在这两者之间有很大程度上的促进作用。

“双减”下小学高年级数学核心素养作业设计研究

“双减”政策的实施,要求教师减轻学生的课业负担,但并不是完全取消作业布置的任务,而是要求教师能够做到精简作业内容,优化作业设计形式,做到减负不减质。那么,在“双减”政策下,如何在作业设计过程中落实核心素养培育的目标,引领学生在作业完成中提升学科素养,成为每位教师都关注的话题。基于此,本文立足于“双减”背景对小学数学高年级作业设计的原则与策略进行了以下几点分析,旨在贯彻“双减”政策,促进数学学科核心素养在作业设计中的落实。

基于核心素养培养的高中历史高效课堂构建探索

新课程改革步伐的持续深入,核心素养的培养已经成为各个学科课堂教学开展的重要理念,希望通过加强核心素养教育,使得学生具有可以伴随其一生成长且与社会发展相符合的能力与品格。高中历史自然也不例外,是否能够培养学生核心素养,打造高中历史高效课堂就成为当前急需解决的重要课题。针对上述情况,本研究主要基于高中历史教学现状与学生认知能力,提出几点基于核心素养培养的高中历史高效课堂构建措施,旨在为促进高中历史教学的发展提供相应的理论参考。

第九条跑道

有人以为我想把自己扮演成与众不同的老师,这是误解。我的所作所为,仅仅源自我心灵深处的某种觉醒。教育,就是使人成为人;教育,就是教人做真人。你一定知道,田径场上的标准跑道只有八条。而这几年锻炼身体时,我一直在"第九条跑道"上慢跑。自然,这是八条跑道之外的"跑道",是我一个人的跑道。十年前,我率先在学校操场绕圈跑步,被大家视为怪物。两三年后,跑步队伍逐渐壮大。可惜。

一个人与一片海——访特级教师王木春

王莉:王老师好!我知道您在一个岛上的一所中学教书超过三十年。就我所了解,教师的流动性还是比较大的,换学校比较常见,换行业也大有人在。当然一个人在一个学校教书三十年并不稀罕,稀罕的是您一边教书一边写书编书,对教育始终抱有理想。您是如何做到坚持在东山一中教书三十年的?这期间有没有想要离开?后来怎么又决定留下来?