中学英语教材在教学中的现状

教育改革是历史的进步,教育需要进步就必须要改革。随着新课标的提出,教师的教学任务发生了巨大变化,从单纯的以提高成绩为目的的教学逐渐转向提高学生综合能力。仁爱版英语教材传承了传统教材的内容,同时又有了巨大的改进,对改变以往的哑巴英语教学模式,提高学生应用英语的水平有重要的意义。文章针对城市和农村两种教学环境,分析了仁爱版英语教材对于中学英语教学的影响,根据现存的问题进行了详细的阐述。

初中语文“导学式”大单元教学模式的构想

随着素质教育在我国的全面发展,对于如何在课堂教学中提高学生体验感和参与度有了越来越高的要求,尤其是在初中语文学习方面,如何带动学生积极主动融入教学,需要每一位语文教师的用心与努力。这就需要初中语文教师在课堂教学过程中与时俱进,紧跟教育发展进步的步伐,制定积极有效的课堂教学方案,从而促进学生语文课堂教学参与度的提高和对于初中语文知识的综合运用与拓展,其根本目的还是在于通过“导学式”大单元教学模式来培养学生的语文思维能力和学习能力。

“教学问题”的设计误区与策略

教学问题设计关系到课堂教学质量的好坏,对于语文教学十分重要,而问题的设计必须源于学生的需要,走近学生的生活和心灵,激发其求知欲,引导他们深入课堂教学活动,点燃学生思维的火花,从而有效开发学生的创造潜能,促进他们健康成长。因此,教学问题的设计要走出误区,讲究策略。

利用跳绳提高初中“困难生”耐久跑水平的途径分析

耐久跑在初中体育教学体系中扮演者无可代替的角色,对初中生身体健康素质的提高以及吃苦耐劳精神的培养都具有重要影响。跳绳在初中耐久跑项目教学中的推广使用对提高初中生参与耐久跑体育项目的积极性以及提高初中体育耐久跑项目教学效果都产生了积极促进作用。本文通过分析造成初中耐久跑“困难生”形成的主要原因,在结合初中生身心发育特点以及初中体育教学内在规律的基础上,为提高初中“困难生”耐久跑水平而提出一些切实可行的建议。

数学教学“五化” 助学困生成长

数学学困生在学习上存在着各种各样的困难,与他们的心理障碍有关,也与他们在数学学习实践中方法失当、能力不足有关。教师应在课堂教学中利用各种方式,促使学困生在学习上有所收获,在能力上有所提高。

浅谈单元整体教学的实践

单元整体教学区别于传统的单课教学,它把单元作为一个整体,统筹备课,融会贯通。本文结合实例,从三方面阐述如何围绕单元目标锁定教学重点,合理规划,有效训练,力争高效教学。

组织学生活动 提高复习效率——以“抗日战争”专题复习为例

有效教学的核心理念:"通过本节课的教学,学生能学到什么?有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。"因此,在复习课教学中,要通过组织学生活动、发挥学生的主体性、达成课堂教学为三维目标,提高历史复习课的效率,实现有效教学的目的。

在《江南地区的开发》教学中落实师生情感交流目标

教学目标是教育思想、教育观念的具体反应,是实施课堂教学的主要依据,也是评价课堂教学的基本标尺,是判别教学是否有效的直接依据。历史新课程改革追求课堂教学的有效性的达成,首先取决于教学目标是否有效,所以课堂教学目标的确定实施和达成度是有效性课堂教学的评价标准。

青少年机器人竞赛的困境及突破

文章以参加电脑机器人竞赛的过程为切入点,分析青少年在参加机器人竞赛过程中遇到的难题,尝试给出一些解决方法和技巧,以此探索一条切实可行的科技教育道路。

基于初中道德与法治课中的体验式教学应用分析

素质教育背景下,在开展初中教育时需要促进初中生综合发展。初中道德与法制课教学过程中,合理应用体验式教学模式,可以取得良好的教学效果。教师应结合初中生自身情况,不断优化体验式教学模式,充分发挥体验式教学作用和优势。本文将详细探究体验式教学在初中道德与法制课中的应用,并合理提出相关教学建议,希望确保初中道德与法制课整体教学质量。

模仿——学会写作的一条捷径——我教“情景交融”

作文，一直是老师和学生心头的“痛”和“怕”。本文尝试通过典型课例，具体阐述如何引导学生通过有步骤、有方法地去学习模仿，快速有效地提高写作的能力。

做好“教学反思”,提高生物教学水平

生物教师在教学过程中,应反思成功做法,积累教学经验;反思失败教训,改进教学方法;反思学生疑难问题,促进师生共同成长;反思学生见解,发挥学生主体作用;反思教学机智,提高教师应变能力;信息及时反馈,改进教学方法,进一步提高教学水平。

初中体育教学中如何锻炼学生的心理素质

在初中教学之中,教师应该通过强化体育教学,锻炼学生的心理素质。学生要拥有健康的身体,还应该拥有良好的心理素质。通过合理化的初中体育教学构建,让学生感受到体育学习的重要力量。教师发挥自身的教育引导地位,能够完善初中体育教学步伐,带领学生朝着良好的方向进步和发展。所以,文章阐释了初中体育教学中锻炼学生心理素质的具体策略。

基于评价的初中历史单元作业设计

历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平,并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式,使教、学、评相互促进,共同服务于学生核心素养的发展。[1]评价的方式方法多种多样,其中,作业作为课堂教学的重要组成部分,既是对教学过程的形成性评价,也是学生课堂学习的诊断性评价。单元作业作为发现教学问题、诊断教学效果、改进教学质量、促进教学能力的重要载体,应如何进行设计,是一线教师值得思考的问题。

初中历史单元作业设计的实践与思考

单元作业是测评学生是否完成单元学习目标、达到学业水平的一种方式[1]。“双减”政策背景下的单元作业设计,教师要研读课程标准,更新作业设计理念,关注作业的基础性、实践性和探究性。因此,作为一线教师,树立“立德树人”“减负提质”“突出课程特色”的新作业观[2]是非常必要的。统编历史教科书具有“点—线”结合的通史叙述特点,根据教科书内容、教学主题进行单元整合,开展单元教学,有利于学生整体、系统地把握历史内容。

谈谈初中数学教学中问题情境的创设

由于中学生好动,好奇心和求知欲强的特点和数学学科的高度抽象性,严谨的逻辑性和广泛的应用性等特点,在上课过程中创设问题情境,将抽象的数学知识具体化到一个问题上,可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣.在这样的课堂上,学生不是学习难以理解的'死'的知识,而是与生活息息相关的'活'的知识,从而可以提高课堂效率并培养学生的应用意识.在多年的教学实践中,笔者总结出创设问题情境的若干有效做法,供读者参考.

挑战“毕业墙”

“不就是一堵墙吗?看我们分分钟‘秒’了它!”坐在离毕业墙不远的地方,我们自信满满。这是九年级开学前的军训,我们整个年段的同学都被带到毕业墙前,迎接30分钟的挑战。