在对垒中点亮思维的火花——“辩论式”学习在品德课教学中的实践探究

“辩论式”学习是以逆向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难、各抒己见，主动获取知识的一种学习方式。在品德课上适时地组织学生辩论，可以让学生充分表达自己的认识和见解，并勇敢和诚恳地面对对方的新观点、新见解，从而引发学生对问题更深刻、更广泛的思考。那么在品德课教学中如何进行辩论呢？

让学生在道德两难抉择中得到升华

老子说:"有无相生,难易相成,长短相形,高下相盈,音声相和,前后相随。恒也",这说明任何事物都有其对立面。而当今社会里,道德与法制、理想与现实、利益和操守等诸多冲突,不仅激发与涤荡着人们的思想观念,更错综复杂地影响着人们的判断、选择、舆论和行为,也为当代学校德育设置了难题。为此,我们应结合学生思想实际,在教学中设置两难问题情境,激起学生内心价值冲突,让学生在冲突中思考、辨别、选择,以达到改变原有认知结构,提高心理、道德水平,

浅议品德课教学中的兼收并蓄

《品德与生活（社会）》课程追求的品德教育是从儿童生活出发，利用蕴藏于儿童自己生活中的社会性、道德性事件和问题为素材，通过他们想做又能做的、丰富而有意义的活动，把情感态度教育蕴含其中，用正确的价值观引导儿童的生活，让儿童道德的学习变得真实具体、可感可触、可想可做，真正起到引导儿童生活的作用，逐步积累、发展对自己、对他人、对社会的认识，逐步养成良好的生活习惯和行为习惯。因此，在教学过程中，我们需要“实”与“活”的兼顾、“情”与“智”的兼容和“形”与“神”的兼备，在教学中追求这种兼收并蓄，才能取得课堂实效。

追求品德与生活(社会)课有效教学的策略

《品德与生活(社会)》课程标准明确指出:教育要以人为本,促进人的发展,要关注学生,关注过程,关注发展。为此,教师就必须在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,既能以教材为载体,又能灵活处理使用教材,拓展课堂教学空间,提高课堂教学实效。一、把握课程实质彰显有效教学新课程改革的核心理念是为了每一个学生的发展。在课堂教学中,应该回归富有特征的儿童生活。

探索·体验·是创新——《品德与社会》教学中探究式学习的有效策略探讨

探究式学习主要是通过探索性活动，使学生获得探求知识的方法，也是《品德与社会》课所倡导的重要学习方式之一。教师要帮助儿童学会探究式学习，使他们能对生活中的人、事、物积极关注，自主地观察和思考，形成具有社会性的思考能力。这样不仅有助于儿童的社会性发展，还促使他们发展成积极参与社会的、有责任心的公民。

谈品德与生活课中的对话

对话，作为品德与生活课教学的新形态，凸现创造、生成，张扬个性、人性，是一个实施体验和提升生活价值的过程。在教学中，教师要凭借品德与生活课教材中的话题和范例激发学生的学习需要和热情，积极创设对话情境，调动学生的认知和经验、

把握课程特点 实现生命发展

《品德与生活》是一门建立在儿童生活基础上的课程，体现了“以儿童的生活为基础”的课程理念，反映了儿童成长的需求，它具有生活性、开放性和活动性的特征。但当前的课堂教学仍存在理念不明、体验不深、流程不畅等弊端。为此，必须把握课程特点，实现生命发展。

家乡的美食——苎叶粄

每逢过节家家户户都要做板，家乡做的板有很多种，有簸箕板、黄板、糖糕板……但这么多种的板当中我还是最喜欢苎叶粄。

舅舅家的低碳生活

今年春节，我到舅舅家拜年。 舅舅家离我家挺远的，我一年难得去几次。这是一个恬静的小山村，山清水秀，风景优美。一走进舅舅家的小院，首先映入眼帘的是一大片绿色，一个长长的菜园子仅靠着围墙，菜园里种满了绿油油的青菜。每次我到舅舅家，舅舅都会在菜园里摘莱，常对我打趣地说：“没喷射农药的，正宗的无污染绿色食品。”

葬猪

大家都听说过《红楼梦》中林黛玉葬花的经典故事，但你听说过葬猪的故事吗？也许你会感到奇怪、感到有趣吧？这个故事就发生我的家里呢！

留白:此时无声胜有声

留自是国画的一种手法，即在整幅画中留下空白，给人以想象的余地。留白留得其所，画面上便会流动着生命，有了万千气韵。这种手法以无胜有，有无相生，实在是一种智慧。

谈品德与生活(社会)课的导入

好的课堂教学导入,可以让学生消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰,迅速集中注意力,饶有兴趣地投入到新的学习情境中,提高学习效率。