新课标下培养语文阅读兴趣的有效方法探究

重视阅读学习兴趣培育,是学生学好语文的核心力量来源,是发展他们阅读能力、思考意识,以及想象力、鉴赏审美观念的根本切入点。所以,在小学语文阅读教学中,教师要以新版课标精神为指引,科学地抓实构建环境、创设情境、适宜选择、设计体验、创新教学、以评促读等举措,引导学生快乐阅读,激发阅读兴趣等,形成良好阅读习惯,助力小学生语文学习质量稳步提升,加速他们核心素养的培养,为他们终身学习、幸福生活奠定良好基础。

小学语文大单元教学策略研究

开展小学语文大单元教学研究,是提高小学生语文学习质量的有效途径。在小学语文教学中,教师要理性地看待小学语文大单元教学发展现状,知晓教师对大单元教学理念缺少正确理解等问题,努力探索大单元教学的发展意义,积极实践创设多样化情境,加深学生对单元知识的理解;科学整合单元知识,呈现更加全面的教学内容;围绕主题设置问题串,帮助学生构建单元知识体系;应用现代科技手段,激发学生主观能动性等策略,理想地发展语文学科核心素养。

深度学习目标下中学思想政治智慧课堂的构建策略探究

伴随着我国新课程改革的逐步推进和深入,教师的课堂教学理念也随之发生了很大的变化,教师不再单纯地注重对学生的知识传授,而是更加重视学生的深度学习。尤其是在中学思想政治的课堂教学过程中,以往教师一般都比较重视对学生浅层问题的学习,不利于学生学习思维意识的发展,但是深度学习可以让学生在学习知识的过程中实现自我学习,还能有自己的学习体会,进而有效帮助学生提升质疑能力,为学生之后更好地解决实际问题奠定坚实基础。所以新课改背景下,教师应该以促进学生深度学习为目标,利用信息技术等构建中学思想政治智慧课堂。

小学英语单元整体教学设计策略研究

准确把握小学英语单元整体教学策略原则,进而从教材整体、理解整体、学生整体等层面进行整体教学设计目标分析,并着力从设计准备、过程、实施、评价等具体教学活动中使学生的英语实践能力得到锻炼,提高教学效率,实现教师与学生的双赢。因此,在探寻单元整体教学设计教学理论的基础上,研究单元整体教学设计理论下的小学英语价值,继而提出单元整体教学设计理论下的小学英语教学策略,以更有效地提升小学英语教学的实效性,促进小学生英语学习的发展。

专业引领,爱它需真诚——理性对待专家的引领作用

在课程改革中．专家的专业引领能有效地提高教师理解和把握新课程的理念和能力。促进新一轮课程改革的顺利实施。然而，由于专家不可能做到对教学一线的所有情况都准确、全面地掌握．理论类专家又较缺乏对基础教育实践的切身体验。以至于专家在提供专业支持时。提出的教育理论、教育理念、观点不可能全部还原到教育教学的现实生活中。对实践者的指导也无法做到事事都有针对性。一线教师在教育教学实践中，必须理性地对待专家的引领作用。既要重视专家的专业指导。又要结合自身的教育实际组织教育教学工作。现就此问题谈几点个人认识。

提高学生作文评价能力的实践研究

作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分,也是长期困惑语文教师的一个重要教学难题,作文有效、教学高效往往成为提升语文教育教学质量的一个重要撒手铜。但由于诸多方面的原因,作文教学水平一直呈现偏低的趋势,尤其是一些农村学校的作文教学质量更是令人担忧,个别地区的教师怕布置作文、怕批改作文,而学生怕写作文的现象比比皆是。

注重过程 理解意义 提升数学思维品质

学习了《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“修订版”）数的认识部分之后，几个关键词：负数、数感、符号感、生活与情境、知识的迁移，在脑海中盘旋，挥之不去。从这些关键词，我们品到了新数学。

巧用＂五解放＂开活生物课

本文根据生物学是一门与实践紧密联系的自然科学科的特点,阐述在生物教学过程中要结合教材内容和学生的实际情况,将生物课堂教学与丰富多彩的生活活动紧密有机地结合起来,做到巧用＂五解放＂,开活生物课,以更好的培养学生的综合素质.

小学高年级作文有效教学策略研究

小学语文教学中,写作教学作为重点教学内容,一直都是一线语文教师关注的重点,本文以高年级学生为研究对象,提倡语文教师从转变写作教学观念、激发学生写作兴趣、记录学生生活素材等方面入手提高小学高年级写作教学的有效性,培养学生语文写作能力。

论语文课堂上的小组合作学习

自学辅导的创始人卢仲衡先生把“知”列入自学辅导课堂模式的重要组成部分，即要求依靠教学信息的频繁反馈和及时矫正来实现教和学的动态平衡。教师主要通过学生的反馈来调整自己的授课方法，形成互动。而教学中还有一大部分学生的信息是学生之间的互动，就是小组合作学习，再这个学习空间每个人都有平等的发言权，是对知识整合的重要过程。我认为小组活动是“知”环节的一种重要的组织形式，是应用最为广泛的一种学习方法。

以核心问题为主线 构建有深度的课堂——“除数是整十数的笔算除法”前测分析与实践思考

主动积极的“学”都是从“问”开始的。问得其所,才能保证学得有效。课堂教学中,好问题能激发学生积极思考,驱动学生主动去探索知识的本质。因此,教学中可以聚焦教学重、难点,设计“牵一发而动全身”的核心问题,并以问题为学习路径,引导学生深入思考,拓展课堂教学的宽度和深度。一、探测真实的起点,提炼核心问题核心问题设计不仅要紧密联系教学内容,还要关注学生真实的学习起点,才能使得问题真正贴近学生思维的最近发展区,激发学生主动思考。