倾情教育,孜孜不倦的追梦人生

二十年前告别了自己的学生生活，我托着自己的梦来到一个山村小学，给这里的孩子当老师。从此，小屋就成了我的“窝”。

欣赏,滋养生命的甘泉

现代著名学者张文质先生一再强调：“教育不能追求立竿见影的效果，‘立竿见影’的背后可能就是反教育的行为。”教育的本色，就是宽容、欣赏，因为宽容是弥漫心灵的醇香，欣赏是滋养生命的甘泉。

课堂知识的“原创性”审察

课堂是一种揭发与抨击权力权威、并在这种揭发与抨击的过程中持续地生成特有的权力与权威的、充满矛盾的场所。在这个场所中,这种权力关系带来了课堂中人际关系的非人称化。

对话:让生命在场——二教《“精彩极了”“糟糕透了”》

《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一对话过程是生命与生命的交流，是师生、文本乃至更多方面、更广泛范畴的对话。这种对话有力地打破了教师的“一言堂”，赋予了学生言说权，极大地拓展了语文教学的思维视野，给语文课堂注入了生机与活力。但在教学实际中经常会出现片面地理解对话理论，出现了一些缺失，必须引起我们的关注。下面就本人两次教学《“精彩极了”“糟糕透了”》一文的细节进行剖析。

小屋,因平淡而美丽

二十年前的那个暑假过得特别快。暑假过后，我托着自己的梦把它搁置在一个破烂不堪的山村小学，给这里的孩子当老师。从此，小屋就成了我的窝。

倾听,使生命润泽

课堂“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室”’。