这样的课堂高效吗——听“小数除以整数”一课引发的思考

最近笔者参加了“先学后教、高效课堂”课题研究实验基地校的展示汇报研讨活动。期间听了一位老师上的“小数除以整数”（北师大版教材四下P61页的“精打细算”）一课。该课堂体现了“先学后教”的基本模式，即课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸等流程。学生主体地位得到了应有的重视与突显，孩子们的思维与灵性得到了充分的“放飞”，课堂也因此多了几分“生机”与“活力”。但教学中该教师却过分夸大学生的主体作用，一味地由学生说了算，教师不去组织、引导，学生的自主学习活动陷入盲目、随意、无序状态，致使学生的主体地位成了阳光下的“彩色泡沫”，进而导致了课堂教学的低效。现撷取其中几个片断与大家一同探讨。

解读“泡泡语”,引导学生自读自悟

小学课文中安排了一个富于童趣的内容,即以小伙伴的口吻,以泡泡的形式呈现的提示语,许多师生都喜欢亲切地称它为"泡泡语"。它绝不是课文的点缀或装饰,每一个"泡泡语"都是编者精心设计的,都有其自身的作用:有的从学生角度提出阅读中产生的疑问,引导深入体会文章中心;有的引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章写法;有的引导学生拓展课文……我们要充分关注并认真解读"泡泡语",体会编者的良苦用心,利用"泡泡语"引导学生边读边想。

立足有效教学,寻求教与学的融合点

教学活动是教与学的双边活动,是一个互动的过程,它包括了教师的"教"和学生的"学"两个方面。本着"教"为"学"服务,教师在教育教学中,应明确教材的编排体系,以"课标"为"准绳",挖掘教材的内涵,切实把握好教材的深度、难点、重点,创设理想的教学情境,铺设有梯度的思考之路,正确处理好教与学的关系,有效引领学生亲历一个不平衡到平衡的认知过程。现结合自己上课、听课、调研等实践活动,谈几点肤浅体会与感悟。

教学手段简单,学生体验真切——听“分数乘分数”一课的几点启示与收获

最近,笔者听了一节常规原生态的"分数乘分数"(北师大版五下),现撷取其中的精彩片段。【教学片段】师:同学们,我国古代著名哲学著作《庄子·天下》中有这样一段话:"一尺之捶,日取其半,万世不竭"。这是何意呢?我想通过今天这节课的学习,同学们会明白的。

这样的“问题”能带出课堂吗

偶然听到一节"儿童乐园——乘法的初步认识"(北师大版二上第18页)。执教者遵循"发现问题—探究问题—解决问题—反思问题"的基本流程,让学生带着问题走进课堂,又带着问题与思考走出课堂,实现学习的延伸、认知的升华。这也是该模式追求的教学效果。但由于执教者主体地位的缺失,对学生的课堂质疑未能及时有效地引领,导致学生对所学知识点未能有更深层的感悟、体验与理解,最终影响了课堂教学效果。【教学片段】师:同学们!从图中知道了哪些数学信息?

“自主学习”不应是一句时髦语——听“梯形的面积计算”一课引发的思考

最近笔者参加了新课程背景下“指导——自主学习”课题研究实验基地校的展示汇报研讨活动，并且听了一位老师上的“梯形的面积计算”（人教版教材小学数学五年级）一课。在这种理念的引领下，该课堂教学本应充盈着智慧、灵性而萌发的勃勃生机，但由于教师主体地位的缺失，或没有从根本上给学生“让位还权”，最终影响了课堂教学效果。

小学数学课堂中“放”与“引”

理想的课堂是建立在教师价值的指引下，学生建构自主学习的过程，它体现了师生真实自然地互动过程。在这种理念的引领下，小学数学课堂焕然一新，充满了智慧与灵性。在课堂教学中，如何贯彻这种教育理念，更好地为学生主体服务，在教师的引导作用与学生主体的自主学习之间，

提高学生简算能力策略例谈

简便运算是对学生进行思维训练，培养学生利用规则实现计算最优化思想的重要途径。学好了简便运算，不仅能提高学生的计算能力、计算速度，而且能使学到的定义、定理、定律、性质等达到融会贯通的境界，有效地提高学生思维的灵活性和创造性。本文拟结合笔者自己的教学实践，就如何提高学生简算能力谈几点思考。

小学数学整理与复习教学设计的几点思考

整理与复习,它不同于新授教学的探索发现,也有别于练习教学的巩固应用,它更多的是承载着“回顾整理知识、沟通生成联系、完善新授欠缺、弥补学习缺漏”等独特功能。如何在实际的整理与复习过程中,将分散学习的单个知识串成线、连成片、形成网,进而达成将平时“栽的一棵树”通过复习“育成一片林”呢？下面结合自己的教学实践谈几点粗浅做法与思考。

试论初中化学课堂“四化”教学流程设计

在日常教学中，良好的课堂教学流程设计，对提高化学课堂教学质量和效率有着举足轻重的作用。通过长期的实践，“四化”课堂教学流程设计，逐渐成为一种较为实用的知识讲授阶段课堂教学流程设计。

在计算教学中给予估算适当的关注

笔者在教研活动中发现,教师的估算教学观念模糊,认识存在偏差：关于估算,教材有安排就上,没有安排就不上;估算在考试的时候不考,教不教无所谓;不重视估算的策略,估算结果的评价缺乏评判标准等。要切实转变估算教学的现状,让估算真正走进学生的心田,使学生在生活中自觉地应用估算,关键还是在教师。

让数学思想彰显其正能量

《数学课程标准（2011年版）》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。”由此可见，数学思想方法的渗透变得尤为重要。我们所使用的教材中，像数学概念、法则、公式、性质等知识都比较明显，而数学思想方法却隐涵在数学知识体系里，分散在各章节中。

对培养学生数感的思考与体会

数感是一种基本数学素养,它是建立数的概念和有效地进行计算等数学活动的基础,是将数学与实际问题建立起联系的桥梁与纽带。《数学课程标准（2011年版）》所提到的十个核心概念中“数感”被摆在了首位,并明确指出：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。

提升小学教师数学素养的几点思考

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》将平移、旋转、中位数、众数、可能性等内容纳入小学数学课程，对小学数学教师素养提出了更高的要求。在教学实践中，小学数学教师知识欠缺的问题逐渐暴露出来，以下的这些教学片断表明仍有相当一部分教师的专业知识结构不能完全满足新课程的要求。 片断1 一教师教学四年级“旋转与平移”一课内容时，教师给学生举出一些生活中常见的旋转实例时，举了房门开关的例子。

估算不应是被遗忘的“百合”

《数学课程标准（2011年版）》明确提出要加强口算、重视估算，并对不同学段的估算教学提出了明确的目标与落实点。然而，有些教师的课堂教学出现与课程标准理念不相符的“音符”——估算似乎变成了被遗忘的“百合”。估算原本是课程改革的一大亮点，应是数学教学中的“营养品”，但现在却被很多教师当作食之无味、弃之可惜的鸡肋。

少一些花哨 多一些实效——对提高小学数学课堂教学

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是每个教师的责任，也是一个永恒的话题。

培养学生质疑能力的几点思考

皮亚杰说过：“教育的首要目标在于造就有所创新、有所发现，而不是简单重复前人做过的事情。”而学生创新意识的培养要从提问开始，即表现在质疑上。因为“疑”足开启知识大门的钥匙，有疑点、有问题，才能有思考，才能有创新。

浅谈化学讨论问题的创设

根据教材的内在联系，把教材内容“浓缩”为几个或一个系列问题的知识结构，是优化课堂教学过程，增强教学效果的重要手段之一。这种问题的设置，一是可以激发学生的兴趣；二是可以创设一种有利于学生积极思维的教学情景；同时又把教学思想、方法和学生思维能力的培养渗透...

有效培养和发展学生的符号意识

2011年版数学课标把实验稿课标中的＂符号感＂改为＂符号意识＂不仅仅是一种名词的变化,更赋予它的实际意义：使用符号可以表示数、数量关系和变化规律;符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式;使用符号可以进行运算和推理,得到的结论具有一般性。本文结合新课标学习和教学实践,谈谈如何有效地培养和发展学生的符号意识。

简便运算的教学实践和体会

简便运算是对学生进行思维训练，培养学生利用规则实现计算最优化思想的重要途径。学好了简便运算，不仅能提高学生的计算能力、计算速度，而且能使学到的定义、定理、定律、性质等达到融会贯通的境界，有效地提高学生思维的灵活性和创造性。本文拟结合自己的教学实践和思考，就简便运算的教学谈几点粗浅体会。