解读“泡泡语”,引导学生自读自悟

小学课文中安排了一个富于童趣的内容,即以小伙伴的口吻,以泡泡的形式呈现的提示语,许多师生都喜欢亲切地称它为"泡泡语"。它绝不是课文的点缀或装饰,每一个"泡泡语"都是编者精心设计的,都有其自身的作用:有的从学生角度提出阅读中产生的疑问,引导深入体会文章中心;有的引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章写法;有的引导学生拓展课文……我们要充分关注并认真解读"泡泡语",体会编者的良苦用心,利用"泡泡语"引导学生边读边想。

这样的“问题”能带出课堂吗

偶然听到一节"儿童乐园——乘法的初步认识"(北师大版二上第18页)。执教者遵循"发现问题—探究问题—解决问题—反思问题"的基本流程,让学生带着问题走进课堂,又带着问题与思考走出课堂,实现学习的延伸、认知的升华。这也是该模式追求的教学效果。但由于执教者主体地位的缺失,对学生的课堂质疑未能及时有效地引领,导致学生对所学知识点未能有更深层的感悟、体验与理解,最终影响了课堂教学效果。【教学片段】师:同学们!从图中知道了哪些数学信息?

口算思维过程向竖式计算思维过程的转化——“分桃子”案例及其思考

一、缘起 在一次“多人同题异构”的教学研讨活动中，笔者听了两位老师执教的“分桃子”一课，但都没有达到预设的教学目的，学生不理解算理，没有掌握正确笔算除法的方法。

在解决实际问题中提升运算能力

计算是由于解决实际问题的需要而产生的,是解决实际问题过程中的一部分,如果教师在教学中只是为了计算而教计算,为了算理而教算理,那么学生对计算方法的理解就缺失必要的基础,难以在实际问题的支撑中感悟算理。因此,计算教学必须与解决实际问题相结合,让学生在解决实际问题中理解运算的含义,明晰运算的道理,感悟运算的方法,进而提炼数量关系,提升运算能力。

也谈“依标扣本”——由一道数学试题引发的思考

问题试题内容是否一定要和课本例题一模一样（即数据、文字表述等均与课本相同）．才叫依标扣本，否则就有超纲之嫌疑。