依托核心问题 构建有效对话——以“分数的意义”教学为例

问题的优劣直接影响小学数学对话教学的效果。文章以“分数的意义”为例,尝试以核心问题为依托,开展教师、学生、自身、文本之间的多维对话,构建课前、课中和课后的有效对话,实现构建知识、发展能力、完善自我的目标,优化小学数学对话教学。

深度学习视角下小学语文阅读教学新思

小学语文教师在阅读课程中开展深度学习活动,不仅符合当前人才需求观念转变和学校育人方式革新的要求,还能将授课思路从以往的学科本位向人才全方面培养方向转变,从而更好地落实核心素养培育,让学生通过完成深度学习任务,形成较强的高阶思维能力。对此,本文从深度学习视角出发,阐释教师应通过拓展课程的深度与广度,创建多样深度探知活动,提高学生语文素养的具体策略,以期阅读教学有的放矢,达成素质教育目标。

小学语文教学中问题导学策略探究

问题导学是以学生为中心的教育观念,强调为学生创造一个开放、包容、充满机会的学习环境,使他们能在这样的环境中自由成长,发掘自己的潜能,从而为未来社会生活做好充分的准备。鉴于此,本文详细阐述了问题导学的基本理念和优势,认为能促使小学语文教学从传统模式逐步发展为“以学生为中心”“以问题促思考”的新型课堂。在此基础上,提出小学语文教学中问题导学的应用策略,包括结合教学目标设定合适的问题、结合生活实际构建问题化情境以及运用现代技术提供引导和支持三方面,以期为一线教学提供参考。

求新 求深 求远——深度学习视域下的小学音乐课堂构建

在“双减”政策下,孩子的艺术学习成为很多家长普遍关注的领域。学校要积极满足家长的这一需求,将“深度学习”作为新视角,有效转变教育观念、整合教学资源,重新建构小学音乐课堂结构,让学生掌握乐理、形成良好的音乐素养,并通过多样化的音乐活动获得较强的音乐创作能力。

刍议小学美术教学中学生创新能力的培养

随着当前素质教育的深入发展,新课标对小学美术教学提出了要培养学生的审美能力和创新能力的要求,这就需要美术教师在实际教学过程中,转变传统的教学观念,创新多元化的教学模式,力争有效激发学生的学习兴趣和积极性,还要以学生为主体制定合适的教学目标和内容,要注重理论与实践相结合,让学生在欣赏中发现艺术美,以绘画的形式来表达出自己的思想情感,在实践中不断提升自身的美术素养,进而不断提升学生的欣赏水平和创新能力,助力学生核心素养的培养和提升。

爬莲花山

周末,我们回老家过双休。吃过早饭,爸爸看天气晴朗,提议道:“我们去爬莲花山吧!”“好!”我一蹦三尺高。来到莲花山脚下,我们收拾好要带的东西,开始爬山。我信心十足,顺着折尺形的山路跑得飞快。渐渐地,我有点儿体力不支,便坐在石头上喘着粗气,说:“不走了!”

基于深度学习的小学数学单元教学实践——“植树问题”单元教学的思考与实践

传统的分课时组织教学,往往会导致知识的零散化、碎片化、浅表化,不利于学生的主动学习与知识建构,阻碍学生高阶思维能力的发展,而深度学习倡导单元整体教学。教师在平时的教学实践中要有全局意识,以单元视角整体把握知识内容,基于学情,将零散而有关联的知识点进行梳理、整合,优化知识结构,打破课时限制,重组单元知识内容,精心设计教学活动,实现教与学的整体性、系统性、结构性,促进学生深度学习,落实对学生核心素养的培养。

基于核心问题 培养模型意识——以小学数学“植树问题”为例

模型意识是小学数学学科核心素养的重要组成部分。文章尝试以“植树问题”一课为例,通过呈现核心问题、聚焦核心问题、剖析核心问题和把握核心问题,让学生充分经历感悟模型意识、建构模型意识、完善模型意识和应用模型意识,培养学生的模型意识,提升学生数学学科核心素养。

单元整体视角下的小学英语文本解读工具开发

单元整体视角下的英语文本解读工具开发,旨在解决教师在文本解读时忽视整体、欠缺条理、简化维度、缺乏个性等问题,从而提高文本解读的系统性、逻辑性、全面性、创新性。本文利用文本解读分析工具表,阐释了基于单元整体的文本解读的具体思路与方法,并以人教版PEP(三年级起点)六年级下册Unit 4 Then and now为例,具体解释文本解读工具的使用方法。

优化任务设计 驱动深度对话

课堂对话是师生之间、生生之间沟通分享、积极交往互动的过程。好的学习任务设计能为课堂教学中对话的整体展开搭好框架,能引发师生之间、学生之间充分的“交流”与“联系”,从而促进课堂对话深度展开。文章针对小学数学提出优化任务设计、驱动深度对话的三个对策:一是基于知识核心,在知识本质处、关联处设计任务,聚焦对话关键内容;二是基于学情分析设计情境性、挑战性、活动性、开放性任务,搭建对话支持系统;三是基于关键性问题设计任务,引领对话逻辑展开。

巧用几何直观 助力数学理解

小学生的思维以具体形象思维为主,理解抽象的数学知识经常需要借助直观的感性材料,在具体的学习情境中进行有效的数学学习探究。几何直观是一种重要的数学素养,其突出优势是化抽象为形象,展现问题的本质,搭建沟通感性与理性的桥梁,降低学习难度,从而促进学生的数学理解与问题解决,提升学生的数学素养。基于几何直观在小学数学教学中的重要地位,本文旨在从以下三个方面阐述几何直观在数学教学中的运用探究,希望对实际教学有所帮助。

基于核心素养的小学英语劳动教育探索--以人教版PEP英语教材为例

《义务教育英语课堂标准》(2022年版)要求落实劳动教育,劳动教育作为“五育融合”的组成部分,已越来越受到一线教师的重视。在小学英语教学中融入劳动教育,教师可以通过合理确定教学目标,树立正确的劳动观;挖掘文本内涵,塑造劳动价值观;巧设问题链,培养高阶思维;设计探究活动,创设劳动实践机会;设计评价活动,提升劳动感悟;依托单元主题,开展体验式项目活动;展示劳动成果,营造劳动氛围,探索指向深度学习的小学英语劳动教育模式,最终养成学生的英语学科核心素养。

核心素养导向下的单元整体教学策略

《义务教育数学课程标准(2022版)》(以下简称新课标)确定了核心素养导向的课程目标,课程目标的达成离不开数学课程内容的有效设计,体现结构化特征的课程内容有利于发展学生的核心素养。单元整体教学紧扣单元整体目标,遵循单元教学内容的内在逻辑关系,以核心概念统领,整体设计,分步实施,有助于帮助学生构建知识体系,促进学生核心素养的有效发展。本文以人教版小学数学为例,指向核心素养,提出相应的单元整体教学策略。

项目化学习在小学高段语文阅读教学的运用

项目化学习具有极强的应用属性,在当代教育中被广泛应用。将项目化学习运用在小学高段语文阅读教学中,可以打破传统教学模式的限制,教学内容的整体性更强,更符合小学高段语文阅读教学的基本要求,这不仅肯定了项目化学习的运用价值,同时衍生出具体、可行的策略与方案,最终达到提升小学高段语文阅读教学质量的目的。

依托思维导图指导小学中年级学生写作

语言和思维有着相互促进的关系。在写作教学中,借助思维导图来指导学生规划好写作的思路、素材及框架,能够有效地提升学生的写作质量,帮助学生高效地完成写作以及修改的活动。基于此,针对当前小学中年级写作教学中存在的学生写作积极性差、写作能力发展缓慢等问题,阐述了借助思维导图实现对学生写作指导的有效策略,包括“筛选写作素材,构建写作体系”“建立行文框架,激活写作动机”“梳理写作技巧,优化写作意识”“修改完善作文,提升写作质量”“实现自我评价,增强写作素养”。教师有必要加强对思维导图这一工具的合理使用,实现小学语文写作教学质量的提升。

立足于低年级语文部编版教材的思考

随着新课标教学改革的逐步深入,小学语文教材版本也发生了一定的改变,现阶段小学语文教学中所使用的为改版后的部编版教材。因此,如何使用改版后的教材及如何进行有效教学,成为小学语文教师当前在教学中面临的主要难题。为了能够培养学生的核心素养,实现素质教育及落实教育改革。通过分析低年级语文教学中存在的问题,立足于低年级语文部编版教材,探究提高教学有效性的策略,以期提升学生语文核心素养。

小学语文朗读指导策略探析

朗读是小学语文教学活动的重要内容之一,是提升学生语言感悟及语言表达能力的重要途径。文章从朗读在小学语文教学中的意义、现阶段存在的不足以及朗读指导的策略等方面加以阐述,以期让学生通过朗读,用声音传递文本所蕴含的内涵和价值,为学生深入理解课文内容打下坚实基础,从而提高学生的语文核心素养。

互动体验式教学在小学语文教学中的应用

课堂是师生互动交流的场所,教学互动是教学生成的基础条件,是高效课堂的催化剂。立足小学语文课堂开展互动体验式教学,是一种有益的教学尝试。在小学语文课堂教学中,互动体验式教学模式具有融洽互动以及真切体验的优势。互动体验式教学能够展现教师全新的教育教学理念,呈现语文课堂讲授的设计能力,展示教学情景创设,展示教师语言运用能力。在教学中教师可以利用适当“示弱”,缩短师生之间的心理距离;鼓励学生大胆质疑,让他们主动获得学问;引领学生联系生活体验,接受教育感化;举办民俗活动,让学生感受地方文化魅力等策略进行互动体验式教学,让学生在互动体验中学习,在互动体验中锻炼,在互动体验中发展。

基于学习共同体理念的直播教学互动策略

学习共同体倡导的"学习者为中心"理念对于直播教学互动的有效开展具有很强的指导意义。本文基于"学习共同体"理念,在实践研究基础上,提炼了促进直播教学有效互动的三条策略,即关注"润泽的课堂"氛围的营造、关注"自主学习和协同学习"的开展、关注"多元化的互动方式",希望能为相关工作者提供参考。

小学心理辅导活动课课堂纪律的管理

在小学心理活动课上,当出现说话、做小动作、随意走动等违反课堂纪律的不良行为时,需要心理教师巧妙地运用策略来管理。结合学生的心理发展规律和教学实践,我发现:设立心理委员辅助心理教师、运用积极解释风格的评价语评价学生、认识违反课堂纪律的学生,做到点名批评、用代币奖励法规范学生课堂行为,这四种策略能有助于课堂纪律的管理。