基于体验式教学的小学数学“量感”培养策略

小学数学教师采用体验式教学模式开展数学“量感”培养活动,不仅可以强化学生对事物各种属性的认知,提高他们对事物直观特征的感知能力,还能更好地提升其主动参与量感培养活动的积极性,增强他们的学习体验感,使其在沉浸式的感知过程中逐渐形成较强的数学量感。

核心素养下的小学数学作业优化设计方法

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)在“课程理念”中作出明确指示:确立核心素养导向的课程目标。具体要求为:课程目标以学生发展为本,以核心素养为导向,进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”),发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”),形成正确的情感、态度和价值观。作业是学生巩固所学知识和检验教学成果的重要手段,基于《标准》要求,教师应致力于实现小学数学作业优化设计,以有效性的作业促进学生核心素养的发展。

统编教材视野下的小学语文群文阅读教学模式探究

2017年秋季,统编教材在全国范围推行使用,教材也提出了两个重要的编写理念:一是“三位一体”,即将单篇教读、多篇略读和读整本书一体化;二是由课内阅读逐渐延伸拓展到课外阅读。群文阅读教学突破了以往小学语文课堂上的单篇精讲模式,采用将数篇文章放在一节课中进行教学,师生围绕多个文本,对其内容意义或表达特征进行集体探讨,从而丰富学生的语言文字积累,达到对阅读能力和思维品质的高效训练。本文依托三个群文阅读教学模式,阐述教师如何有效指导学生进行群文阅读实践,达到培养学生思维品质的目的。

小学语文阅读教学中单元整体教学的应用研究

单元整体教学作为全新的教学理念,在小学语文阅读教学中得到了广泛的应用,通过灵活的设计单元整体阅读教学,可以有效提升阅读课堂教学质量,培养学生良好的阅读理解能力,营造活跃的课堂氛围,对提高学生语文综合能力具有积极意义。为此,本文针对单元整体教学的概念入手,分析单元整体教学在小学语文教学中的应用意义和原则,并提出科学的单元整体教学措施,提高阅读教学质量。

思维导图在小学中年级情绪管理单元教学中的应用

思维导图是一种利用形象生动的图画、文字、符号、颜色等多种表现方式,将复杂的思考过程变成可以看得见的颜色、线条、形状,将信息以视觉效果呈现出来的思考工具。实践表明,在小学中年级情绪管理单元教学中运用思维导图,能有效地提高教学的实效性,能更好地引导学生从觉察、接纳、认识、思考、行动五步来提高自己的情绪管理能力。

深度学习理论下小学心理课教学有效性的实践探索

深度学习能够提高教学的有效性,文献检索表明,目前深度学习结合心理健康教育的研究尚处于起步阶段。心理课堂是学校进行心理健康教育的主要途径,如何依据深度学习理论提高小学心理课的教学有效性,在多年的心理课教学中,总结出在教学全过程通过做“加法”“减法”,即在教学目标、教学活动、教师干预上做减法,在课堂深度、课堂体验、学生空间上做加法,来提高小学心理课的教学有效性。

浅谈小学高年级学生数学语言表达能力的培养

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)明确指出:数学教学要培养学生初步的逻辑思维能力,逐步培养学生能够有根据、有条理地思考,比较完整地叙述思考过程的能力。然而纵观小学高年级的课堂,总感觉少了学生跃跃欲试的情景,归结原因有三个:其一,教师对语言表达存在片面认识,认为培养学生的语言表达能力应属于语文课的教学范畴;其二,随着教学内容、知识点的增多,教师只想“精讲多练”,忽视了对学生语言表达的训练:其三,学生随着年龄增长,自尊心增强,怕讲不好,讲错,引起笑话。

浅谈如何培养小学生的数学阅读能力

信息时代的到来让社会发展越来越趋向数学化,这就赋予了数学教育关于培养人的数学核心素养更高的要求。面向未来,科学技术发展和社会文明的进步需要我们去读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”。因此,数学教育要重视学生数学阅读能力的培养,让他们能够以阅读能力为核心,独立获取数学知识,掌握数学学习能力和终身学习的方法,具备社会发展所需要的必备品格和关键能力。

生活化视角下的小学美术教学探究

为了提高小学美术教学效率和质量,文章首先阐述了生活化视角下小学美术教学的现实意义,然后提出了生活化视角下的小学美术教学策略,具体包括营造生活化的教学氛围;挖掘生活化的教学内容;为学生提供角色体验的机会。

小学语文党史题材课文融入课程思政教育探究

立德树人是教育的根本任务,课程思政随着时代的发展和社会环境的变化,已不再是单一学科的教育教学任务。语文学科蕴含着丰富的人文性,为课程思政教育提供了得天独厚的条件。2021年是中国共产党建党一百周年,以下就小学语文党史题材课文如何融入课程思政教育谈几点做法。

“深度学习”下的小学数学实践性教学初探

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:教学过程应注重数学知识与学生生活经验的联系,应引导学生进行实践操作与观察分析,抽象概括,以达到理解知识和运用知识的目标。教学活动的开展应该联系学生的生活实际,努力实现对数学观察能力、分析能力、概括能力和判断能力的全面培养。

论小学数学教学中如何培养直观想象能力

现代数学教育关于“直观想象能力”的内涵更多是基于高中数学的核心素养所提出的,但是当我们将其回溯到小学数学的教学就会发现,《义务教育数学课程标准(2011年版)》十大核心词中的“空间观念”和“几何直观”恰恰是“直观想象能力”在小学阶段的直接映射和基本组成部分。甚至可以说,直观想象能力是前两者数学内涵协同发展、拓展延伸之后的有机融合。因此,在小学数学学习中对直观想象能力的培养不可或缺。

积极建构 感悟模型——例谈小学数学融入模型思想的教学实践

模型思想是数学核心素养的重要组成部分。数学模型的建立要经历"问题情境—建立模型—求解验证"的过程,数学建模,就是从生活情境中抽象出数学问题,用数学的符号去表征问题中的数量关系和变化规律,是一种抽象的简洁的"数学化"过程。模型思想的建立是一个螺旋上升的过程,在小学数学教学中,核心素养的有效落地意味着教师要重视课堂上的数学建模,鼓励学生感悟模型并积极建构,以促进学生学习力的长期发展。下面就数学模型融入课堂教学谈几点个人见解。

浅谈小学英语教学存在的问题及相关对策

我国小学英语教育起步晚,部分农村偏远地区至今都还没开设小学英语课程,且受基础教育模式影响颇深,教育观念落后、教师队伍整体专业素质不高、英语运用环境较少等原因严重制约小学英语教育的发展,进而影响学生英语兴趣的培养和英语水平的提高,因此,提高小学英语教学水平、培养学生综合语言运用能力刻不容缓。

塑造有个性的人物形象——小学高年级作文人物描写指导

对于小学生而言,作文写作还是存在着一定的难度,想要在叙述一个完整故事的基础上又突出人物形象及主旨更是不容易实现。不少文章都存在着人物形象干瘪的问题,如何引导学生在作文写作中塑造一个鲜活、富有个性的人物形象,是教师应该首要思考的问题。教师有必要从举例教材中对人物的描写出发,引导学生进行人物塑造练习,提高学生写作技巧。

电子书包在小学数学教学中的运用

小学数学教学对学生智力启蒙、思维开拓具有重要作用,教学手段的选取直接关系到学生的学习效果,电子书包作为一种有效的教学手段在科技进步与教学需要中应运而生。小学生注意力集中程度弱,对新颖事物总是充满好奇心,电子书包与传统教学手段不同,其创新性的使用方式让学生对其产生兴趣,学生在对新型学习工具的探索中逐渐产生学习与探索数学的愿望。

依“藤”育“瓜”,让阅读力“开花”——以小学语文部编版教材二、三年级为例

部编版教材每个单元都围绕着一个单元主题来组织阅读教学,对于提升学生的阅读力至关重要。“阅读力”是指学生在阅读中的理解、分析、概括能力,教师要在阅读教学过程中依靠“单元主题”这株“藤”,培育“文本阅读、课外阅读”这些“瓜”,全面提升学生的阅读力。

小学数学综合与实践课堂“四部曲”

“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授。在当前的小学数学教学中,综合与实践课堂还存在一定的问题,不利于学生的发展。鉴于此,本文分析了小学数学综合与实践课堂“四部曲”,以期为相关教师提供参考。

浅谈在教学中如何培养小学生的数感

笔者所在的学校围绕《义务教育数学课程标准(2011年版)》中阐述的数感问题对全校24个教学班进行了问卷调查。调查结果发现:学生对数的认识更多源于数学计算题,而对生活中的数了解较少,习得的表示数的方法也比较单一;对100以内数的大小关系和表达把握得比较准确,而对千、万、亿级的数基本未形成数感;缺乏估算意识和估算能力。可见,学生的数感不容乐观。

小学高年级语文引导学生探究式学习初探

引导学生在探究中学习是新课程倡导的新的学习方式。在课前预习、课文教学和课后巩固提高等方面均采取适当形式的探究学习,确实提高学生的能力,落实《课程标准》的要求。