思维外显:小学数学深度学习的重要特征

长期以来,在应试教育的大环境下,小学数学容易陷入刷题的怪圈。随着时代的发展,对于创新型人才的需要,呼吁着数学教学对学生深度思考能力的关注与培养。在课堂教学过程中,通过思维外显的方式帮助学生将内隐性、抽象性的数学知识外显化,将不可见的思维过程可视化,可有效促进学生入心、生长、外化的持续性深度学习过程,进一步培养学生的逻辑思维能力,提高学生对数学的理解能力,进而为学生发展奠定良好基础。

教育戏剧,让小学音乐课堂更具活力

将角色扮演、画面定格、教师入戏等教育戏剧中的教学方法融入小学音乐课堂,能够使学生深刻理解音乐、表达音乐、创作音乐。

中年级“语文园地”的教学价值与教学策略——以统编版语文四年级下册第四单元“语文园地”为例

“语文园地”是语文核心素养的“集散地”,教师应当认清“语文园地”的教学价值,根据其编排特点,着眼于整体,统整教学目标,整合教学内容,加强深度融合,关联日常生活,扎实教好“语文园地”,切实提升学生的语文素养。

深度学习在小学数学课堂教学中的实践探索

深度学习是让学生为了理解而学习,主要表现为对学习内容的批判性理解,强调和先前知识与经验的连接,注重逻辑关系和结论的证据。下面,笔者结合课堂教学中的实践谈几点思考。

“审美创造”核心素养下跨学科学习任务群的解读和实施

2022年版新课标在“课程内容”板块倡导以学习任务群的形式呈现内容、组织教学,并提出了“跨学科学习任务群”的概念。这为从审美创造的角度来落实语文核心素养提供了全新的视角和路径,据此提出“精准拓展审美创造的多维资源”“积极创设审美创造的外围情境”“逐步设置审美创造的层级任务”三个实施策略,以供参考。

理发风波

近来身体不适,宅家“自闭”,头发好似一根根小葱,越长越长。望着镜子里的自己,头发像鸡窝一样蓬松,脑袋上像顶着灌木一样,头皮瘙痒难忍。老妈每次看到我,就是一个字--“烦”。“我来给你理发吧!”老爸自告奋勇,挺着啤酒肚,昂首走来。话音刚落,我立刻举双手反对。

立文化自信,古文教学共探究——小古文我这样教

在建党95周年庆祝大会的重要讲话中,习近平总书记指出“文化自信,是更基础、更广泛、更深厚的自信”。教科书作为传承优秀传统文化的重要载体,也做出了相应调整。其一,大量增加古诗文篇目。小学语文统编教材共编排了129篇古诗文。其二,在文言文的学习时间安排上也有所调整,学生第一次接触文言文,从以往的五年级下册提前到了三年级上册。因此,教师要研究如何开展小古文教学,提升学生的语文素养和文化自信。

多感官体验下的音乐欣赏教学

《义务教育音乐课程标准(2011年版)》指出:音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此,在音乐教学领域及各个艺术实践活动中,要积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、表演、创编等各项音乐活动,让学生走进音乐,获得音乐审美体验。那么,如何让学生主动参与到音乐实践中呢?笔者通过多年的教学实践总结出:运用多元策略,调动学生的多种感官,让他们在听、看、唱、动等联觉参与中,充分感受、体验、理解、表演和创造音乐,从而有效培养学生音乐素养。

让音乐课堂充满生命活力——浅谈口风琴的教学实践

兴趣是最好的老师。只有用学生感兴趣的事或者学生喜欢的方式引导学习,才能让学生对一门学科产生并保持长久的兴趣。发挥乐器的作用可以很好激发学生学习兴趣,让音乐课堂充满生命活力,下面谈谈笔者在教学中＂让口风琴进课堂＂的实践收获。

浅谈深度学习视域下的比较阅读教学策略

语文深度学习有鲜明的学科特点:高质量的问题驱动,学生能深度参与、深度表达、深度理解。比较阅读是深度学习的一种有效方式,恰当地运用比较阅读教学策略开展深度学习,可以促进学生语文能力与思维能力共生长。一、当前比较阅读教学存在的问题1.目标不够精准,为比较而比较。有的教师虽然在意识上重视比较阅读,但选材不严、目标不明,字字、句句、段段比,只有“比”的形式,却不知道“比什么”“怎么比”“为什么比”。

“链接”开启活力课堂——浅谈低年级语文链接式课堂教学策略

课程是一种动态的生成,新课标理念下的语文课堂教学必须进行语文学习的课内外联系与拓展延伸,让各种有价值、有意义的资源为语文教学和学生服务。分别从低年级语文课堂教学中的识字和阅读两个方面简要谈谈链接式教学策略。

过关清单,让口语交际教学被重新认识--以统编版语文五年级下册《我是小小讲解员》为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》用“口语交际”代替新中国成立以来小学教学大纲中的“听说训练”,但其教学现状并未有太大的改观。统编版教材从一年级起,就把口语交际单列成独立的教学板块,口语交际教学带着其专属特性正式进入一线教师的教学视野,但“口语交际教什么?”“怎么教?”“教会了吗?”等问题依旧困扰着一线教师。过关清单明确教学内容和目标,展示评价标准和参考,能对口语交际教学有所启发。

谢谢您,风铃老师

认识风铃老师,是在厦门网文明小博客这个美丽的绿色平台。风铃老师是厦门市集美区的小学语文老师郑慧玲,我叫她郑老师,但我更喜欢叫她风铃老师。每天,妈妈都会给我30分钟的时间,让我逛逛文明小博客,学习大小博友们精彩纷呈的博文。一次,我偶然逛到了风铃老师的空间,一下子被吸引住了。

课本剧,让音乐课堂更有色彩

在小学音乐教材中,有不少作品可作为课本剧来演绎。课本剧表演,区别于传统音乐课堂,重视学生审美体验,运用综合性的艺术实践活动,即激发学生学习热情,又为学生个性表现提供展示舞台,因此,本文将多角度探讨音乐课堂教学中课本剧的表演形式,以期能更好的为教学服务。

《班级座位》阅读理解小课堂

刚上六年级的我对座位有深入的研究,发现了一些惊人的规律。你若不信,请听我慢慢道来。前排座位可谓“危险地带”,不仅要经受“雾霾”“特大暴雨”的考验,还要为后排同学“遮风挡雨”。每当老师要抽背诵时,前排同学总是以“视死如归”的心态对待,勇敢地为后排的同学争取临时抱佛脚的机会。

身体里的秘密

让我悄悄地告诉你,在我的身体里,隐藏着一些不为人知的秘密。究竟是什么呢?请你们抑制住心中的好奇,且听我慢慢道来——叛逆的头发最近,我的头发突然叛逆起来。每天早上刚起床,我的头发都乱得像个鸟窝——发丝缠绕,处处打结。最后,还是得请头发警察——梳子来帮忙,将头发一根根理顺。

核心素养立意下小学英语试题设计的实践探索

本文以核心素养理念为指导,结合小学五、六年级英语试题设计的实践,探索了有效考查学生核心素养的试题设计策略,即设计具有真实情境的试题,考查语言能力;设计体现价值取向的试题,考查文化意识;设计体现思维过程的试题,考查思维品质;设计体现学习策略运用的试题,考查学习能力。

注重交际环境 提升交际素养——上“用多大的声音”教学实录及点评

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息……”教学低段口语交际可以通过语言描绘、图画录像、事先布局、现场生成、模拟表演或者代人生活的真实场景等方式创设一个真实的交际情境。

巧用三个支点,优化习作教学

习作教学是语文教学的一个难题,当前的习作教学中仍然存在一些问题,许多教师的习作教学目标停留在完成教材中的习作教学任务,提高学生习作测试成绩,导致教师忽视学生习作兴趣的培养,不重视阅读教学与写作教学的有效结合,在很大程度上挫伤了学生习作的积极性,限制了学生写作能力的提高。

在古诗教学中拓展学生的想象能力

古诗词内涵丰富而深刻,语言精练而独特。学习古诗词不仅能丰富学生的语言积累,提高学生的感悟能力、审美情趣和文化素养,还能拓展学生的想象能力。一、联系生活,喜迎新春春节是人们喜庆的节日,到了这一天,家家户户张灯结彩迎新年,大人小孩的脸上充满了快乐的笑容。《元日》(统编语文三年级下册)是宋代诗人王安石的诗,主要描写了春节除旧迎新的景象。