具身式研学课程设计与实践——以“防震减灾”主题为例

一、具身式研学课程的提出具身认知来源于“具身化”思想,该词兴起于哲学,后作为认知科学发展的理论基础。具身认知理论认为,认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的,要注重身体在认知过程中发挥的作用。具身是一种身体动作经验,具身学习是一种用身体认知、想象与行动的学习,[1]强调在学习过程中身体与大脑的协同参与及与环境的交互作用。

场馆视域下项目式学习的实践与重构——以《解锁红嘴蓝鹊攻击人的奥秘》为例

项目式学习和场馆资源的开发已在基础教育掀起一股热潮,很多学者研究了场馆资源和项目式学习的育人价值,但是可参考的实施案例并不多。《解锁红嘴蓝鹊攻击人的奥秘》项目学习中,将场馆资源融入项目式科学活动,从项目的产生、项目的设计、项目的实施、项目的评价等四个方面,具体阐述项目式科学活动的实践与重构的过程,挖掘其育人价值。

基于场馆的小学科学研学课程开发目标和原则

随着关于研学旅行的国外研究成果、国内研学旅行现状、场馆和学校研学实践学习等成为关注热点,其在实际推进中政策不够健全、师资不够专业、评价不够到位等问题越发突出,越来越多的教育工作者呼唤专业化、规范化、品质化的研学旅行。从教育的角度审视,研学“课程化”不失为一种有效的方法。小学科学重视教师根据学生学段的特点结合当地的地域资源,引导他们在更广阔的时间和空间里学习科学,让校内外的实践活动成为科学教育的有机组成部分,为学生提供有意义的学习和实践成长机会。基于场馆资源开发小学科学研学课程,建立相应课程体系,这既是对小学科学倡导探究式学习、探究式教学的创新探索,也是对如何提升学生的科学素养、培养全面发展的人有意义的实践与尝试。

概念建构视角下小学科学研学课程的设计

核心素养要真正融入教育,必须借助作为教育主要载体--课程;所谓课程设计指为掌握某一课程内容所进行的设计,也可以指对某一门课程进行教学策划的研究活动。[1]小学科学研学课程是依托场馆资源拓展延伸国家课程科学课的实践载体,能发挥研学的优势,辅助提升学生科学素养。指向核心素养的研学课程的设计要依据科学课程标准13个学科核心概念和4个跨学科概念,选择有意义的教学内容,并梳理概念间、馆校内外育人目标、学生成长需求等综合因素推进实施,尽可能发挥场馆辅助优势。

高阶思维导向的研学课程设计与实践--以“珠光青瓷”课程为例

一、高阶思维导向的研学课程提出“研学”实践模式指的是教育部提出的由教育部门和学校有计划地组织安排中小学生通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。该模式强调学生进入不同的场馆或户外身临其境、亲身体验,在特定学习目标下,在真实场馆情景中,通过参观、游戏、探究完成一系列主题式任务,并对学习成果进行综合性评价,帮助学生学习知识,提升独立学习的能力。