AI助力五育融合落地项目式学习实践研究——以“南果北种乡村梦,AI果园海源情”为例

习近平总书记在全国教育大会上提出:“全面贯彻党的教育方针,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]教育是功在当下、利在千秋的德政工程,建设“五育并举、融合育人”教育体系,在“终身育人”“智能育人”“融合育人”[2]中引领基础教育走向高质量发展,是发展核心素养、落实立德树人根本任务的重要途径。在中小学教学中实现五育并举和深度融合的关键是寻找一个有效的教学载体。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》将人工智能列为信息科技课程内容模块,并强调人工智能课程要以真实项目为依托[3]。人工智能学习项目因自带的育人效能及跨学科特性,为五育融合落地提供了一条可行路径[4]。笔者设计“南果北种乡村梦,AI果园海源情”项目,利用人工智能技术助力五育在该项目中的融合落地,并进行了实践。

问题导向下的初中信息科技深度学习教学实践——以《网络设备和IP地址》一课为例

针对信息科技学科理论课执教过程中存在的内容枯燥、教学方式单一、学生无法认识到所学内容与生活之间的联系、对内容的理解往往停留在浅层学习等问题,从深度学习角度出发,以立德树人为根本任务,以系列情境问题为课堂主线,探索实现信息科技理论课深度学习的有效教学策略,以期促成高效、深度的育人课堂。

素养育人:一贯制学校课程体系的校本化实施

福建省厦门市海沧区北附学校明确课程育人目标的校本化表达,着力建构了指向“素养育人”的九年一贯、五育融合课程体系,实现了一至九年级课程一体化设计、实施与评价,并通过优化调整管理机构、建设教师学习共同体等举措,培养了大批具有高水平课程领导力、课程执行力的优秀教师,保障了学校课程的高质量实施。

强调有效驱动的跨学科主题学习任务设计——以“以诗证史:《全唐诗》中的全景大唐”为例

跨学科主题学习弱化了教师的“教”,强调了学生的“学”,指向学习方式的重大转变。任务设计是跨学科主题学习活动设计的核心,在任务推进过程中,从学生的需要出发,对其进行形成性评价尤为重要。本文以团队设计的跨学科主题学习案例为样本,强调问题驱动下的任务设计,提出三方面建议:一、任务指向明确、可拆解,从课程整体性、流动性观照各任务群的推进;二、实施任务与评价双重驱动,出示具体的任务清单,评价量表尽量前置;三、评价量规清晰且多主体,引导任务高品质达成。跨学科主题学习任务群的设计必须指向明确、结构合理,实现有效驱动,适配以生为本的形成性评价量规,才能真正达成“学习即生活”的育人旨归。