新课改背景下提高小学语文课堂评价有效性研究

语文是小学阶段的主要课程之一,对学生日后的长远发展具有不可替代的作用。小学生格外渴望得到关注与表扬,教师的评价能够直接影响其学习效率。积极的课堂评价可以帮助学生树立学习自信,促使学生认真思考问题,踊跃分享自己的观点和想法,充分调动学习积极性和主动性,使其以更加饱满的热情对待后续学习。新课改对教师的课堂评价工作提出全新要求,需要教师及时完善评价目标、机制、策略以及形式,建立良好的师生关系,全面提高小学语文课堂评价的有效性,使全体学生都能享受到学习带来的成就感和满足感.

探究趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用

中国的汉字博大精深而且词汇量很大,文字转变了偏旁意思就会发生改变,小学生理解起来会比较困难,所以要注重教学方法的运用,才能帮助小学生对所学的文字加深记忆印象,才不会对多个相似文字记忆混淆。采用趣味识字教学措施开展小学语文教学,能帮助小学生提升对文字的热爱,能打破传统机械化的教学弊端,采用趣味性的教学方式能有效地活跃课堂氛围,激发学生潜在的学习欲望,促使小学生更愿意积极主动地加入到文字学习中。

小学数学与其他学科融合的策略

“双减”政策的提出对小学数学教学提出了更高的要求,要求教师积极构建高效课堂,推动减负增效目标的实现。为此,教师就要立足当前,在小学数学教学实践中以学科融合理念为指引,推动数学与各学科的融合,不断丰富教学内容、创新教学方法,从而实现高效教学。基于此,探讨了小学数学与信息技术、音乐、体育、美术、科学等学科融合的策略,以通过多学科融合提高小学数学课堂教学的有效性。

借助图式理论之力提升数学思维品质

小学生的思维水平正处于由具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期,而小学阶段的数学知识比较抽象,具有一定的难度,这就需要具象物的辅助。图式理论作为一种认知心理学的理论,强调学习是通过知觉和思维形成的图式进行的。利用画图、演示、实际操作等方式将复杂、抽象的数学知识变得简明、形象,从而更好地帮助学生抓住问题的本质,突破理解上的“困惑点”,提升思维品质。本文基于小学数学教学实践,在图式理论的指导下,“透析数学本质”“明晰计算算理”“简化问题解决”“解析数学规律”,提升学生数学思维品质。

探究新媒体在小学美术教育中的应用

在基础教育课程改革的影响下,我国小学美术教育已经发生了一定的变化,但是从整体上看,小学美术课程的影响力还是稍逊于其他课程。小学美术作为素质教育的重要组成部分,应当引起人们的重视。随着信息时代的到来,新媒体与教育的联系越来越密切,这对小学美术教育既是机遇也是挑战。文章基于小学美术教育的特性,探究新媒体如何推动小学美术教育的发展。

整体关联,组块教学,提高学习效度——“双减”背景下的小学阅读教学策略研究

组块教学是薛法根老师基于认知心理学的相关原理提出的教学方法,它倡导将零散的教学内容和活动项目进行重组,整合成有序的综合的教学活动板块,使学生在生动活泼的语文实践中获得言语智能的发展。下面,笔者以语文三年级下册《漏》为例,探讨“双减”背景下如何通过整体关联进行组块教学,从而实现课堂增容。

思维导图在小学美术图像识读中的运用策略

图像识读能力是美术核心素养的重要内容之一,更是学生学习美术不可缺少的一部分内容。图像识读的过程就是学生对美术作品进行观看、识别和解读。在传统的美术教学过程中,教师只是简单地让学生学习基础性的绘画,导致学生永远找不到学习的乐趣,限制了学生的全面发展。立足于当前教育背景,教师应该结合核心素养的要求,引导学生以审美境界去审视、去理解、去感悟。思维导图是一种思维可视化工具,能够让学生在仔细观察的基础上感受想象。基于此,围绕思维导图在小学美术图像识读中的运用展开讨论。

巧用绘本,优化小学低段数学教学

低年级的学生有很多生字不认识,而且基本都是形象思维主导,而绘本阅读正是关注了低年级学生这一特点,很好地结合图片、文字,将数学知识融合到故事情节中,以此激发学生兴趣。本文结合数学活动中绘本教学案例,从阅读情境、阅读方法、阅读活动、阅读分享,探讨了如何提升小学生数学阅读能力,感受阅读之美。

中小学教师职业枯竭与社会支持的关系

为探讨中小学教师职业枯竭与社会支持之间的关系,为教育主管部门制定政策提供依据,采用整群抽样的方法,选取福建省厦门市海沧区2811名中小学教师,使用中小学教师职业枯竭量表和社会支持量表进行施测。结果显示:中小学教师的职业枯竭感较低,社会支持较高;不同性别、学历、职称、教龄及是否为班主任的教师在职业枯竭感和社会支持上也存在着显著的差异;教师职业枯竭与社会支持之间存在着显著的负相关,而个人成就感与社会支持之间存在着显著的正相关。结论:中小学教师的职业枯竭感较低,社会支持较高,且两者间存在着显著的相关。

刍议小学音乐课堂的有效提问策略

苏霍姆林斯基曾经说过:“倘若学生没有学习的愿望,教师所有的计划、所有的探索和理论都会落空。”可见在课堂中,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性至关重要。“提问”是牵动学生课堂积极性的有效纽带,是教学深入的桥梁、思维长进的阶梯。课堂上有效的提问,不但能够引导学生积极思考,去寻求答案,同时还可有效发散学生的思维,使学生一直处于思考状态,从而提升学习效率。

借助多样化教学措施激发学生体育学习兴趣

兴趣是最好的老师,做任何事情只有感兴趣,才愿意去做,而体育课程也是如此。有许多学生并不喜欢体育课程,其归根到底就是教师未能够激发学生的兴趣。教学方法对小学体育课程教学有着十分重要的作用,采用多样化的教学方法,可以改变原有沉闷无比的课堂氛围,增加课堂活跃性,激发学生的学习兴趣。因此,本文首先分析学生心理特征,其次阐述体育教学的重要作用,然后找出小学体育教学存在的问题,最后提出激发学生学生兴趣多样化教学措施,使得学生喜欢上体育,促进学生的全面发展。

让拼音教学因“趣”而精彩——部编版语文教材一年级汉语拼音教学的新探索

一般情况下,初入学的一年级学生多数已有说普通话的基础。部编版一年级新教材也在拼音板块的编排上做了调整。首先,安排了第一单元的识字后才开始拼音教学。其次,所有音节都是带调呈现的。因应学生基础与教材的变化,我们要优化教学方法,让拼音教学因＂趣＂而精彩,让学生其乐融融学拼音,进而提升拼音教学的实效。本文笔者结合教学实际,谈谈部编版一年级汉语拼音教学的新探索。

翻转课堂教学,语文课堂活力生辉

随着教育教学的改革创新,翻转课堂已经逐渐普及到了学生学习的各个阶段,在小学阶段实施语文课堂的翻转教学模式能够大大实现语文教学的高效率,使学生们能更好地接受课堂中的知识,并且转变了本质上的语文课堂教学方式,学生起到了主体性的作用。

概念教学有妙招

数学概念来源于生活又高度概括,枯燥抽象;数学概念有实际例子进行支撑,形象而具体。设计生动有趣的教学活动让概念教学深入人心又发展学生的推理能力和创新思维是一项具有挑战性的工作。从概念引入、重难点突破、练习设计等环节中充分运用行为化、对比、沟通联系等方法逐步加深学生对数学概念本质的理解,提高思维能力,提高数学素养,逐步培养学生用数学的眼光看待世界。

充分运用思维导图 提升数学复习实效

如何让数学复习既可以巩固已学的知识,查漏补缺,又有新的知识生成?本文认为,在数学复习教学中运用思维导图是种非常有效的方法。文章围绕在数学复习教学中融入思维导图,对思维导图在小学数学复习中的运用进行了探究与分析,希望有助于小学数学复习教学的开展。

在平淡的计算中孕育“新”与“异”

当前,部分教师为了训练学生的计算能力,便从一年级开始在数学作业中增加专门的计算训练,但这样操作很容易使学生失去对计算的热情和灵活应用的意识,学习效果也并不理想。经过机械训练的学生在口算(诸如1988-1985)时很容易得出答案,但是面对2015-1988这样的算式时却出现口算困难,笔者尝试提醒学生将算式转化为115-88较为简便。

浅谈素质教育舞蹈的实施与困惑

素质教育舞蹈课作为艺术教育的一种形式,面向全体学生。传统的舞蹈教学,都是通过整齐划一、程序化的教学程序来实现,以灌输为主;素质教育舞蹈则是在教师的引导下,使每个学生自觉自愿地投入到艺术创造中,在自由、无拘无束的启发式环境中,进行富有个性特点的教学。素质教育舞蹈课淡化了个体感性思维与理性思维之间的界限,强调其自如转换,鼓励发散性思维,目的是尽可能地挖掘学生的潜能,

创新作业,让低年级语文教学“活”起来——低年级语文创新作业设计策略谈

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：＂语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。＂

以线串珠 实现高效课堂

如何提高阅读教学的有效性?我认为必须紧扣单元主题,制定准确的阅读目标和有效策略,用串珠形式把单元教材内容有机地组织起来。现以人教版第九册第三组课文为例谈谈我的一些做法。一、导学单——立足于单元整体目标单元目标是教学的灵魂和方向。教师要充分领会单元教学主旨,打破僵化的课时独立教学的壁垒,以单元目标为指导,整合优化教学内容,寻求教学突破口,制定可行的教学策略。设计导学单是一个好办法,

以“学习共同体”理念促进深度学习真实发生——以人教版数学教材三年级下册“认识面积单位”为例

“学习共同体”理论主要是指:学习是一种自我发现、自我内省的活动,通过自我反思来内化、重构自己原有的知识,形成内心世界的思考、情感和意志。深度学习指向高阶学力,需要师生在学习中共同沉浸式地进行思考。“学习共同体”理念下的课堂具有“解决数学挑战性问题的共同愿景,民主平等交流知识的学习氛围,分享思维的学习方式和获得不同发展的价值追求”的特征。下面笔者以“认识面积单位”教学为例,对“学习共同体”和深度学习的特征进行分析,并确立教学目标,形成课堂教学思路;以问题为驱动,将学教进行翻转,使学生充分建构面积单位表象。