小学民族音乐教学策略研究

小学阶段作为学生接受教育的关键时期,借助民族音乐对其进行熏陶,能够有效激发学生的爱国、爱民族的情怀,深刻领会民族文化,传承民族精神。为此,针对小学阶段进行有针对性的民主音乐教学非常有必要。教师可首先探讨当前小学民族音乐教学存在的问题,并结合自身教学经验,从教学理念、教学设计、听赏教学、歌唱教学、活动教学提出几点教学策略。

数形结合思想在小学数学教学中的渗透策略

随着新课程改革的推行,对培养学生数学核心素养的重视程度越来越高。各种新型教学方式逐渐被运用到课堂教学中。在数学教学中,教师对数形结合思想的重要性也充分重视起来,开始在小学数学课堂教学中渗透数形结合思想。

小学数学课中以话题助力学生“表达力”的发展

随着新课程改革不断深化,数学课堂在培养学生思维能力的同时,更要培养学生清晰、有序、富有逻辑的表达力。文章主要研究在问题导学的小学数学教学中如何设置课中话题,助力学生"表达力"的发展。

新课标背景下小学英语跨学科教学的实践与思考——以《新标准英语》(一起)一(上)Module 8 Unit 2 How many pink balls?为例

在小学阶段的英语跨学科教学中,以英语学科教学为主要目的,以英语知识作为教学基础,将其他学科的知识融入英语课堂,一方面帮助学生从独特的视角固化对英语知识本身的印象,实现英语学习体系的系统化和完整化;另一方面也确保在“双减”政策的背景下,突出学科教学质量,对不同学科之间有关联性的重复内容进行整合,引导学生在学好英语的基础上,将其他学科的知识进行综合运用,构成相对完整的学习系统。

咕咕嘎嘎国的叽叽喳喳王子

从前,有一个咕咕嘎嘎国,那里生活着一位叽叽喳喳王子。这位王子每天出现在臣民面前的时候都是不修边幅的样子:乱糟糟的头发像鸡窝,背着一个麻布口袋,装满了鸡食和鸭食,脚底踩着两只风鸭轮,身后还跟着咕咕嘎嘎叫个不停的大公鸡。人们见着他总是暗暗摇头,窃窃私语:"唉,我们的国王也老了,王子又不务正业,整天和鸡鸭在一起,以后谁来保护我们的国家呀?"

妙解词语让课堂如此美丽

文章从小学语文教学经验出发,对小学语文课堂词语的教学方法进行有效的梳理,从联系课文、比较赏析、链接生活、激活想象这四个不同的角度进行探讨,以期让词语教学焕发新的生机。

基于真实情境的小学英语期末评价命题原则与策略

在小学英语期末评价命题前应重视情境真实性、开放性、简洁性与综合性原则,在命题时,命题者可以真实情境为导向,联结语境板块,达成全线贯通;以真实任务为引领,提升语言逻辑,指向思维进阶;以文化语境为载体,挖掘人文要素,体会价值取向。

基于主题意义的单元作业整体设计——以PEP《英语》五(下)Unit 3 My school calendar为例

基于主题意义的单元作业整体设计是提高作业设计质量的一条有效途径,这种规划同样是基于核心素养的单元教学设计的必由之路。研究单元作业整体设计,对教育教学工作极具意义。笔者以PEP《英语》五(下)Unit 3 My school calendar为例,阐述基于主题意义的单元作业整体设计。一、以主题意义为线索规划作业,构建各课时作业的内在联系基于主题意义的单元作业整体设计,其首要任务是确立单元的主题意义。在探讨英语学习过程中,有观点认为,应当以特定主题为背景,依托包括口语和书面语言在内的多样化信息载体,透过一系列递进式的活动,将语言习得、认知发展以及文化认知紧密结合。

小学生数学思维能力培养的思与行

数学学习的核心是数学思维,小学数学教学的目的不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生数学思维及综合能力,使学生独立面对客观世界时,能主动灵活运用数学的思维方法去分析并解决现实世界的各种问题。因此,小学数学教学需要重视学生数学思维能力的培养。那么怎样在教学过程中培养学生的数学思维能力,进而使学生提高学习能力呢?

让审美成为小学美术课堂的主旋律

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出了义务教育艺术学科核心素养包括艺术感知、审美体验、创意表达、文化理解与综合融通五个方面,“审美”是其中一个重要方面。小学美术课程作为一门人文艺术课程,要以“美”为核心,让学生感受美、认知美、创造美、表达美,基于此,审美应该成为美术教学的核心议题和目标导向。在小学美术的审美教学中,要在欣赏中强化学生的审美感知,在表达中提升学生的审美评价,在对比中引导学生的审美判断,在实践中深化学生的审美表达,从而提升学生美术素养和课堂教学效率,让美术核心素养在小学美术课堂中更好地落地。

提炼核心问题题 助力学习变革--以《口算乘法》教学为例

核心问题是数学课堂的心脏,更是数学课堂的灵魂。教师应基于《数学课程标准(2022年版)》要求,把握学习内容的数学本质,立足学情提炼核心问题,再围绕核心问题,设计探究活动,还探究时空于学生,引导学生变革学习方式,让学生在主动探究中深思考、真探究、能说理,不断提升各项能力。那么,如何提炼一节课的核心问题,如何围绕核心问题设计教学活动呢?下面笔者结合《口算乘法》这节课教学,谈几点思考。

设计核心问题 促进深度学习

"学起于思,思源于疑"。思维从问题开始,良好的问题能够引起学生的注意,激发学生的学习动机,引发学生的积极思考,拓展学生的思考方向,进而提高学生的思维层次。因此,教学中教师要加强问题设计意识,设计富有启发性、挑战性、结构性的核心问题,使学生围绕着核心问题展开探究,实现思维碰撞,促进深度学习。那么设计核心问题时要关注什么呢?一、核心问题要关注知识的本质数学学习强调要理解数学知识的本质,这不仅仅在于记住知识本身,更在于理解其内涵,明确其意义,掌握其成立的理由。因此,在设计核心问题时要关注知识的本质,引导学生围绕核心问题展开探究,真正在理解的基础上辨析数学知识的本质。

真不该粗心

粗心是一个坏毛病,谁也不愿意染上,可我就有这么一个坏毛病,这个坏毛病让我吃了不少苦头!星期一早上,要数学小测,于是老师让我们复习。全班同学开始认真复习起来,可我心里却想数学那么简单,我随便做也能拿高分,于是就在座位上发呆。开始考试了,我埋头就做,笔尖在试卷上跳动着,二十多分钟就做完了,也不检查,坐在座位上玩笔。

家乡的端午节

一提起粽子,我就想到安徽老家过端午节的习俗。五月初五前几天,家家户户就开始包粽子了。大伙儿先是三五成群地去采芦苇叶,一大筐一大筐地带回家。然后,在大盆里接上水,把摘回来的芦苇叶洗干净。洗净的芦苇叶,散发出一股淡淡的清香。米泡好后,就开始包粽子了。