聚焦学生立场,提升活动育人价值——从厦门市演武小学的手拉手活动变革历程谈起

教师应聚焦学生立场,将变革学生实践活动作为教学工作的突破口,强调班级建设的育人价值。文章分析了厦门市演武小学手拉手活动中的弊端,重新探究了手拉手活动策划、活动内容、活动人员,提出教师要从窄化的德育以及片面的管理中走出来,创造更加开放的班级生活、更加平等的师生关系、更加真实的学生发展,在丰富学生学习生活的班级建设中使学生成为主动、健康发展的个体,从学生的社会性和个性两方面,积极实现“三维双向”的学生培养目标,形成新的教学工作格局。

项目式学习在小学美术教学中的应用研究

《义务教育课程方案和课程标准(2022)年版》中明确指出,要推进综合学习,探索大单元教学,开展主题化、项目式学习等综合性教学,促进知识结构化、灵活化和实践化。以美育人,以美化人,是小学艺术工作的核心目标,也是艺术教育改革的最终指向,以项目式学习为抓手推动核心素养培育得到了越来越多教师的关注。项目式学习基于构建主义的教学方法论,将项目式学习应用于小学美术教学,不仅直接指向艺术核心素养,更是弥补了传统教学模式短板,为深度学习服务。文章以项目式学习理念为指导,围绕“核心素养”靶心目标和高质量项目式学习的“五个要素”,结合小学美术教学实际,研究了项目式学习在小学美术教学中的具体应用,供一线小学美术教师参考。

创客教育与小学科学融合应用探究

该研究旨在创设创客环境下的科学课堂教学,探索在小学科学教学中利用线下和实践教学、人工智能技术教学、软件平台支持教学三方面的技术支持,体现创客教育理念的运用,着力抓住学生创造力的教育痛点,以此为根本提升学生在实际科学学习中综合利用技术工具与方法,有效创造产品和解决问题的科学思维和科学能力。

合作学习在小学体育教学中的运用策略

小学体育教师创建丰富多样的合作学习类教学活动,既可以提高班级整体的体育学习和体育训练效率,又能借此增强学生合作学习的意识,提升他们协同互助、交流沟通、合作运动的能力,同时,促使其形成较强的团队责任感和集体荣誉感,提升体育综合素养。为了进一步提升体育课程的教学效果,文章从合作学习的教学视角出发,阐述教师通过创建分层合作学习、小组合作游戏、团队协作竞赛等教学活动,提出提高体育教学质量的具体策略。

新课程下的小学英语课后作业优化策略

小学英语课后作业一方面帮助学生巩固课上所学的内容,另一方面为教师提供检测学生学习情况的机会。课后作业的设计应充分体现英语课程标准的要求,充分发挥形成性评价对教学的积极导向作用和对学生的积极促进作用。本文从目前课后作业设计的弊端入手,依据英语课程标准,探究优化课后作业设计的方法。

小学英语课堂评价仅仅为了激发兴趣吗？——多维度、多功能课堂评价的路径与设计

一、引言 课堂评价是英语教学不可或缺的重要组成部分。《英语课程标准》（2011年版）指出，小学英语课堂评价应以激励学生的学习兴趣和活动自信心为主要目的，以形成性评价为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现（教育部，2012）。因此，课堂评价往往与激发学生兴趣联系到了一起。诸多英语课堂评价都以激发兴趣为目的，评价功能趋于单一。

放飞孩子想象的翅膀——小学美术课培养孩子的创新能力

随着社会经济的不断发展和科学探究的不断深入,如何培养学生的创新能力已经成为人们日渐关注的话题。小学美术是一门有较强的实践性和锻炼思维想象力的课程,美术教学不仅可以培养学生的美术素养,感受美术带来的艺术熏陶,还可以提升整体思维和想象力、培养创新意识。本文将从小学美术教学中的课程内容设计、教学方法的实施和教学结果的评价三个方面探讨学生创新意识的培养,希望能够更好地帮助学生领悟艺术之美,提升想象力。

“双减”背景下信息技术在小学语文课堂中的整合运用

在当前的小学语文教学工作开展的过程中,通过网络媒体的高效利用能够更好地使当前的教学质量得到保障,教学水平得到极大的提升。作为小学语文授课教师,针对高年级阶段的学生来说,在进行授课的过程中,必须要对教学模式加以重视,结合信息技术对当前的授课内容进行丰富和完善,突出学生的主体,同时,有明确的重点以及难点,让学生通过对课程内容的学习,在各方面都得到极大的提高。本文主要是依据小学语文这门学科,通过与信息技术的有机整合,以此更好地使得当前的教学水平得到极大的提高,这也能够更好地缓解学生的学习压力,使其对语文这门学科产生强烈的学习兴趣,同时,“双减”政策的发展目标也与之一致。

融美育于小学音乐古典诗词作品的教学中——以六年级“古风新韵”单元为例

小学音乐教材中的古典诗词作品极富中国优秀传统文化的魅力和美育价值。教师要站在发现美、鉴赏美、传承美、创造美、以美育人的思想高度,从营造意境、分层诵读、多元吟唱、拓展实践等途径,激发学生对古诗词歌唱的兴趣,提升学生审美意识和音乐素养,培养学生的创新能力,积极传承和弘扬中华民族优秀文化。

基于电子书包的小学统计与概率教学探索——以《复式统计表》一课为例

电子统计与概率是小学数学中的重要内容,而电子书包是"互联网+"背景下的信息化教学平台,二者相结合给统计与概率课堂教学所带来的优势和问题值得思考。

STREAM教育理念下小学生科学创新思维的培养

本文立足于小学科学教育实践,以STREAM教育理念为切入点,以STREAM教育理念的概念、内涵,以及培养小学生科学创新思维的可行性以及有效策略为着力点,理论结合实践地对STREAM教育理念下的小学生科学创新思维的培养这一主题进行了细致的阐述与探讨,旨在做好小学科学基础教育工作的同时,让学生各个方面的素养及能力获得有效的进步与发展,推动其可持续性成长。

差点教育视角下小学英语课堂教学的四字箴言——以“They were very young”一课为例

“差点教育”强调尊重学生的个体差异,关注学生个体发展;《英语课程标准》强调以学生为主体组织课堂教学。两者不谋而合。文章以一节课为例,阐述在小学英语课堂教学中利用“用、悟、评、法”四字箴言实践“差点教育”,促进学生个体发展的做法和感悟。

小学数学高段统计与概率教学有效性的研究

提高统计与概率教学的有效性,是学生通过数学来辨认社会多样性的有效途径之一,不仅能培养学生通过知识看本质的能力,更能提升学生的数学核心素养。结合具体的教学案例,从三个方面提出了提高统计与概率教学有效性的策略。

小学科学课培养学生整理信息能力的策略研究

结合实际教学情况,对小学科学课堂学生整理实验获得信息存在的问题与原因进行分析。在此基础上,根据教学实践总结出培养小学生整理实验获得信息的几点策略。

基于综合实践活动课程基本特征的“五育融合”探究

“五育融合”是新时代背景下实现“五育”并举、贯彻党的教育方针和落实立德树人根本任务的基本途径。综合实践活动课程具有活动的自主性、过程的实践性、内容的综合性、形式的多样性等基本特征,是落实“五育融合”的最佳课程。教师要面向学生的个体生活和社会生活,引导学生从身边的真实问题出发,根据综合实践活动课程的基本特征落实“五育融合”,不断追求学生德智体美劳的全面发展,努力提升学生的核心素养。

域本融合下优秀传统文化在小学美术教育中的传承研究——以福建传统文化融合为例

本文在论证优秀传统文化传承与小学美术教育关系的基础上,以福建地区优秀传统文化为切入点,从小学美术教学视角提出了传统文化融合的具体策略,为传统文化传承发展提供了可行路径。一、优秀传统文化传承与小学美术教育关系弘扬优秀传统文化是美术课程的重要价值导向,也是义务教育阶段美术教育所遵循的基本课程理念。在美术教育中传承优秀传统文化具有紧迫性和必要性,具体体现在以下几个方面。一是在美术教育中传承优秀传统文化是坚定学生文化自信的内在需要。

从《制作电热切割器》谈学生能力的培养

《制作电热切割器》的教学是让学生通过动手制作电热切割器,并用自制的电热切割器切割物体,培养学生的动手能力。这就是要求每个学生基本上都要有制作电热切割器的材料才能完成这项实验。可是学校班级人数多,器材少,要完成这项实验是很困难的。我想现在学生家庭的生活用品中可供使用的材料很多,让学生用家庭里现有的材料经过组合、改造来做实验是解决实际问题的最好办法。这样既可以培养学生动手能力,又可以培养学生动脑想办法解决实际问题的能力。

我掌控了感情色彩

＂有哪位同学来朗诵一下课文,注意,要读出感情色彩。＂李老师笑着说。我的心中升起了一个大大的问号——感情色彩到底是什么？放学回家,正好遇到爸爸哼着小曲从他的实验走出来,我便向他请教。＂不就是感情色彩吗？我让你看看!＂

深化“五个”坚持,积极落实纲要精神

综合实践活动课程注重教育与当代现实生活的联系,它强调的是学生的亲身经历,重视的是学生的体验、感受,以学生兴趣和内在需要为基础,以主动探索为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的。在实践中,我们坚持主题规划,遵循"五性";坚持问题导向,多元开放;坚持特色教育,合力推进;坚持主动实践,创意物化;坚持多元评价,综合考察,不断深化"五个坚持",积极落实纲要。

构建数据说话的信息技术深度教学课堂

笔者一直致力于寻找一种适应时代发展需求、适合学生发展需要的课堂教学模式,经过多年的探索与实践,在建构主义理论、深度学习理论与SOLO分类理论的指导下,构建了以发展学生核心素养为目标的信息技术深度教学课堂。课堂中借助自主研发的课堂教学管理平台,将课题生活化呈现于教学主题,将课堂任务单(对应知识点)推送给每个学生(附帮助文档),收集作品并采集课堂40分钟学生过程评价与自评、组评数据,以SOLO分类理论对每个学生实际学习水平进行精准测评,平台实时进行数据加工,让数据说话,精准分析学情,用图表诊断每个学生本课的实际学习水平层次,干预改进教师的教与学生的学,实时调整课堂教学进程,引导学生的课堂学习活动(如生成小老师、指导个别学困生、创新应用名单产生、课后云端一对一指导、调整下次课内容与节奏等),奖励铜星给课堂综合表现优异的学生;促进以学生为主体的差异化教学与个别化指导,实现课堂过程可收集、数据可分析、评价可量化、结果可复盘,最终使大班化教学真正转变为“以生为本,私人订制”深度教学课堂的形成。