促专业 共成长——幼儿园教师专业成长四部曲

我国学前教育改革不断深入,幼儿教师的不可替代性逐渐成为社会共识,幼儿教师的专业性发展也成为教育界关注的重要问题之一。如何使幼儿教师从一名“普通人”成长为“学前教育的专业人员”,成为当今幼儿园及幼儿教师面临的一大问题。本文从幼儿园管理者的角度出发,提出推动幼儿教师专业性发展的四个策略。

让教师提问为幼儿深度学习赋能――支持幼儿主题活动中深度学习的提问策略

本质上而言,幼儿主题活动与深度学习的目标指向具有一致性,都是以幼儿的思维拓展、能力提升、情感投入为主线,同时强调过程的合作探究,以问题解决为活动过程。但是,结合实际的活动实施来看,教师在幼儿主题活动实施的过程中设计的引导问题逻辑性不强、主体性不足、针对性不强等问题普遍存在,无法引导幼儿进入深度学习的状态,不利于幼儿思维能力的发展。因此,文章在研究的过程中强调精心设计问题,鼓励幼儿深度思考,灵活应对幼儿提问,拓展幼儿思维空间,重视理答过程,促进幼儿认知的深层建立。

指向幼儿关键经验获得的美术区域材料投放的探讨

关键经验是幼儿发展必不可少的经验，是幼儿在所处的年龄段中应有的、必要的经验。它不是一次性完成的，而是依靠幼儿主动操作物体，与他人交流及经验的不断丰富来获得和发展的。广州大学叶平枝教授指出：关键经验在幼儿的经验系统或结构中起着节点和支撑的作用，有利于经验的建构、迁移以及知识的深层次理解。不同领域都有典相关的关键经验，

对话式审议,让主题活动更贴近幼儿——以中班主题活动“你好!蚂蚁”审议为例

主题活动在幼儿园课程中占有重要地位.要实现主题活动更贴近幼儿,教师必须从幼儿视角出发开展主题活动审议.笔者所在的幼儿园——厦门市第一幼儿园开展的对话式审议,不仅能满足教师的需求,而且审议的有效性在主题活动的开展过程中得到明显的验证.

中班幼儿走班共享式区域活动之我见

“共享”是2017年度中国媒体十大流行语之一。对于现代人来说这个词语并不陌生。说到共享,大家可能最先想到的是当下最热门的“共享单车”、“共享汽车”、“共享充电宝”等。共享的意思是分享,将一件物品或者信息的使用权或知情权与其他所有人共同拥有,有时也包括产权。孩子们到了中班,我们引导孩子将“分享”变成“共享”。怎么共享?共享些什么?成为我们今年研究的主要方向。将“共享”这个元素投入到年段,让整个年段的区域活动“动”起来,变得更加丰富有趣。我个人对“走班共享”的理解是,各个班主题元素的共享、各个班级区域内容的共享、各个班级幼儿的共享等。

幼儿自主性游戏条件下的教师成长策略研究

对于幼儿来说,游戏成为幼儿教育的主要元素,没有融入游戏的幼儿教育是不够完美的,可见游戏带给幼儿教育巨大的冲击力。而幼儿自主性游戏则可以让幼儿变得更加积极主动,让幼儿自发的爱上游戏,从而积极参与到游戏当中,更加自由的进行游戏。那么教师在幼儿自主性游戏条件下的成长策略又是怎样的呢?本文针对这一问题展开一定的分析,主要目的就是让幼儿自主性游戏条件下的教师成长获得更好的发展,让教师真正获得成长,得到明显的进步与发展,为幼儿教育贡献更多的力量。通过本文的研究和分析,能够让幼儿教师认识到幼儿自主性游戏条件下的教师成长是非常重要的,一定要利用有效的策略使幼儿自主性游戏真正的服务幼儿,帮助幼儿教师得到真正的成长,促使幼儿教育走向更加美好的未来。

幼儿“学习故事”引发的改变——“学习故事在班级中开展与运用的实践研究”

２０１２年，教育部颁布的《３－６岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），引领幼教工作者聚焦“儿童的学习与发展”。《指南》中提到：尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造；尊重幼儿的主体性；尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点；了解幼儿是所有教育行为的前提；为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境……作为一名幼儿教师，如何以《指南》精神为引领，尊重生命、启迪心灵，将《指南》精神植根于心、落实于行，推动幼儿的发展，我尝试在班级中开展“学习故事”项目的实践与研究，引发了不小的改变。与此同时，我申请开展了关于“学习故事”的厦门市“十二五”规划课题的研究，取得了一系列成效。

支持幼儿探究活动促进幼儿深度学习探析

深度学习作为一种很好的学习方法,是提高儿童学习质量的重要途径,也是提高儿童学习质量和促进学前教育活动变革的关键。幼儿园教师应精通发现孩子的兴趣并选择适合深度学习的内容。努力创造一个适当的环境,以诱导儿童进行深度学习,并通过利用教育智慧来充当儿童进行深度学习的桥梁。

自主游戏中幼儿的深度学习和教师的指导策略

自主游戏与常规游戏的区别在于自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程,这一过程符合幼儿科学成长和发展的规律,但是由于幼儿的身心发展还不够健全,因此,教师的指导对自主游戏的质量及成果起了关键性的作用。本文就是针对自主游戏中幼儿的深度学习及教师的指导策略来进行分析和研究。

自主游戏驱动走班共享式区域活动

幼儿的自主性游戏,在走班共享式区域活动中显得非常突出、诱人,阅读绘本,认识和创作彩色,小主人与小客人一起活动,通过游戏的方式学会思考、想象、创作,培养幼儿在阅读、认知、感知、实践中学会发现美、创造美,促进幼儿自由、快乐、健康地成长。

在主题背景下开展有价值的生活化区域游戏——以“梦想职业小镇”为例

对幼儿园来说,游戏的重要性在于他们的年龄特点,其发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。对教师来说,学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏,而不是上课,游戏最能体现学前教育的专业能力,是其他学段教师难以取代的。因此,对儿童游戏的把握,才是学前教育专业教师的拿手好戏和看家本领,也是幼儿园教师专业地位的重要体现。

从幼儿园自身环境中开发主题活动资源

伴随着新一轮幼儿园课程改革,我园从2001年开始,将主题探究活动作为课程重要组成部分纳入到课程计划中。从第一阶段的'模仿'到第二阶段的'创新'.

品读好书,感悟经典,幸福教学——浅谈《于丹<论语>心得》对教育教学的启示

意外在杂志推荐上遇到了《于丹<论语>心得》这本书,像是收获了一份惊喜,让我感悟如同春雨般滋润,悄然无声。或许是看了几次《百家讲坛》,对于丹教授颇感兴趣,使得这本书也显得格外珍贵,让人流连忘返,废寝忘食,近乎是一口气读完了全书。我感慨于丹教授把国学经典著作《论语》,用风趣的文字和生动的故事演绎得鲜活而易懂,她告诉我们的不仅仅是《论语》的意义和价值,还有生活的真谛,以及怎样才能过上我们心灵所需的那种快乐生活。在细细品味着书中“天地之道”、“心灵之道”、“处世之道”、“君子之道”、“交友之道”、“理想之道”、“人生之道” 等内容后,我在思索着另一个问题:作为一名社会人,我们怎样才能快乐地生活?作为一名幼儿教师,我们怎样才能让幼儿快乐地生活,怎样才能体验教育的幸福?

用“思想”保教

《幼儿园教育指导纲要》中提出：＂让幼儿在思想、行为、品德等方面受到教育和影响,培养幼儿基本的道德观念和社会责任意识,使其建构和提升自己的价值理解、情感体验和品德行为,养成自觉遵守社会公德和行为规范的良好品质与行为习惯。＂因此,幼儿园的品德教育应全员参与、全面营造、全景融入,才能有效培养幼儿诚实守信、礼貌待人、坚强勇敢的道德品质,形成热爱祖国、关爱生命的道德情感,养成自觉遵守社会公德和良好行为规范的习惯。