幼儿教师队伍区域均衡发展调查研究——以福建省厦门市为例

本文针对福建省厦门市思明区和同安区2个地区的学前教师队伍总体情况进行调查研究,调查结果表明:城乡幼儿园生师比均偏高;农村幼儿教师编制缺编严重;城乡幼儿教师的学历水平差距较大;城乡幼儿教师职称水平均不高;农村幼儿教师年龄结构不合理、年轻教师不足;城乡幼儿教师资质水平差异明显;农村聘用幼儿教师门槛偏低。本研究对此存在问题进行深入分析,进而探讨其改进策略,以期对相关部门促进城乡幼儿教师的均衡发展提供参考。

基于STEAM理念的幼儿园教师课程执行力提升例探

开展优秀传统文化传承教育,核心是课程,关键在教师。福建省厦门市第九幼儿园在“闽南主题活动”园本课程的设计与实施过程中,基于STEAM理念提出多元师资培训、提升观察素养、区域资源共享、开展多元评价等具体策略,通过打破学科界限、整合多领域资源、创设启发性环境,教师在鼓励幼儿在实践中学习和传承闽南文化的同时,也进一步提升了专业素养,锤炼了课程执行力。

让本土民族文化走进幼儿园

幼儿园如何开展艺术教育,是许多幼儿园一直在探索的问题。我园开展的“幼儿闽南民间艺术教育研究”提供了一条比较好的思路幼儿园开展艺术教育应结合本地实际,充分挖掘家庭和社区资源,真抓实干,才能取得实效。

幼儿园混龄教育的探索与课程建构

幼儿园混龄教育的实施有助于克服幼儿的消极情感体验,增强幼儿积极的情感体验,同时有助于提高幼儿教师的工作能力,促进幼儿教师的专业发展。建构幼儿园混龄教育课程必须坚持主体性和发展性相结合,全面性和差异性相结合,兴趣性和整合性相结合的三项原则。在幼儿园混龄教育的课程目标、课程内容、课程组织形式方面都要充分考虑混龄教育的特征,采取有效的应对措施。

幼儿园文化构建的路径

幼儿园文化建设对幼儿园的发展和幼儿的成长都具有重要的意义。幼儿园应该从构建精神文化,提升办园品质;构建课程文化,提升教育品质;构建制度文化,提升专业品质;形成办园理念,提升做人品质等四个方面着力构建园所文化,为幼儿园教职工的发展和幼儿的成长创造良好的文化环境。

幼儿园混龄教育的组织形态与课程实施

幼儿园混龄教育对幼儿成长和教师专业发展均有重要影响。混龄教育以"同龄为主、混龄为辅",在分析课程背景的基础上通过确定目标、选择内容、实施课程、结果评价等环节来实现,具体策略包括科学投放材料、合理设置空间、树立榜样、干预幼儿偏见、支持弱势儿童、强化直接协商等。

幼儿园STEM教育活动存在的问题及其对策

近年来,STEM 教育在我国掀起研究热潮,幼儿园也广泛推广与尝试。由于国内外文化差异以及教师STEM素养不足,当前幼儿园STEM教育活动普遍存在弱化与原有课程经验的整合链接、价值把握不到位、过度追求开放、过度重视设计表征等四个亟待解决的问题。文章基于这些问题的分析提出相应解决对策,以提高幼儿园STEM教育的实效性,促进幼儿的学习与发展。

STREAM视域下大班幼儿种植活动策略研究--以大班幼儿搭建豆苗藤架的活动为例

种植活动是幼儿亲近自然、探究动植物的科学探究活动,是幼儿园必不可少的活动之一。但幼儿园的种植活动普遍存在活动目标不够深入、幼儿的观察探究流于表面、缺乏连续性等问题。STREAM教育包括S(Science,科学)、T(Technology,技术)、R(Reading/Writing,读写)、E(Engineering,工程)、A(Arts,艺术)和M(Mathematics,数学)等方面,强调创造性地运用跨领域的视角与方法解决现实情境中的问题,能帮助幼儿在种植活动中连续、有效地深入探究。本文阐述了STREAM与幼儿发展及大班幼儿种植活动的联系,并以大班搭建豆苗藤架的活动为实例,提出了STREAM视域下大班幼儿种植活动的五项基本策略。

STEM教育理念下幼儿深度学习的支持策略——以大班主题活动“舞龙舞狮”为例

STEM教育注重学习方式上的自主探究和合作交流,提倡让学生在真实情境中实践与探索,在真实体会与感知中寻找答案,它倡导用工程思维去解决问题,解决问题是一个制订计划、执行实施、反思调整的过程,也是深度学习的过程。文章通过呈现大班幼儿在主题活动中的表现、教师一步步引导幼儿主动学习等案例片段,从而梳理出以真情景、真问题引发幼儿关注现象,借与人、与物的互动促使幼儿主动探究,用感官参与、信息技术帮助幼儿建构经验等幼儿深度学习的支持策略。

巧用信息技术助力幼儿闽南本土文化活动

文章提出应该借助信息技术，通过对闽南本土文化教育活动资源的开发、设计、积累，对“教师教”与“幼儿学”的过程的辅助，使科技成为幼儿游戏的助手，成为幼儿经验分享的助手，成为幼儿吸收民族养分的助手，成为幼儿体验闽南本土文化的学习工具，为弘扬闽南本土文化做出贡献。

浅谈幼儿教师的课程建设能力

幼儿教师的课程建设能力包括课程目标设计、课程资源开发、课程内容选择、课程实施和课程评价等能力,共同组成了教师课程建设能力的综合体系。幼儿教师的课程建设能力是提高教学质量的关键,具有动态发展性和实践性的特点,应该重视提升幼儿教师的课程建设能力。

影响幼儿问题解决能力发展的因素与对策思考

幼儿问题解决能力的不断发展有利于其在今后的学习生活中实现自身价值。文章分析了幼儿问题解决能力发展的现状,诊断出影响幼儿问题解决能力发展的内部因素与外部因素,进而提出了"真"落地、"真"支持、"真"评价三大发展幼儿问题解决能力的策略。

指向C-STEAM教育的教师课程领导力提升路径

为了传承本土文化,让幼儿在喜欢本土文化的同时又能发展创新能力,笔者所在园———厦门市第九幼儿园,将STEAM教育与本土文化进行有效融合.笔者和教师利用本土文化资源,生成系列有本土文化特色的STEAM探究项目.教师的课程领导力决定了课程生命力.要优化课程、提高教学质量,教师需要具备更高的课程领导力,才能够真正在STEAM教育与本土文化教育的融合中,发挥出教师的核心作用,引领幼儿实现全面成长.

本土文化教育园本课程的建构与探索

加强本土文化教育是当前时代发展对幼儿园教育提出的新要求。为促进幼儿对本土文化的认识与认同,培养幼儿的民族气质与世界胸怀,幼儿园应遵循全面性、兴趣性、整合性、发展性等原则,建构丰富多彩、活泼生动的本土文化教育园本课程,既要有包括语言、工艺、表演艺术、游艺、民俗等内容在内的显性课程体系,又要有支持本土文化教育的隐性环境支持,同时应为幼儿提供多样化的生动有趣的学习方式,以促使幼儿的认知、情感、意志与个性品质等得到全面和谐、健康快乐的成长。

本土文化融合多元文化的园本课程建构与实施

本土文化融合多元文化的幼儿园课程是以文化多样性为前提,整合本土化及多元化的文化资源,以适应所有幼儿的需求,实现平等、接纳与包容,促进幼儿和谐发展的一种课程形态.[1 ]园本课程是立足于本园实际、体现本园特色、符合本园社会文化背景的,以促进本园幼儿发展为目标的课程体系.多年来,厦门市第九幼儿园结合幼儿园所处地域文化,以"学做人,做闽南人,做具有国际视野的中国人"为宗旨,积极探索园本课程的建构与实施路径,充分挖掘与幼儿生活密切相关的课程资源,通过多种途径实现本土文化与多元文化的有机融合,构建适应时代发展的幼儿园文化育人课程.

基于合作学习的新教师培训模式研究

近年来,合作学习的理论和方式逐渐被重视,很多地方在新教师培训中也开始采取合作学习的方式。卡甘认为只有同时具备了积极互赖、责任到人、公平参与和同时互动四个原则的学习活动才可以称之为合作学习。《幼儿园教师专业标准(试行)》在“专业能力”的“沟通与合作”领域中要求:“与同事合作交流,分享经验和资源,共同发展。”这一要求与合作学习的理论不谋而合,均是鼓励教师以合作的方式进行学习。

融民间游戏于数学教育之中

高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”民间游戏内容生动．形式多样．具有拓展性、教育性、趣味性，将数学教育与民间游戏有机结合．让幼儿在游戏中学数学．能使幼儿感到数学与日常生活密切相关．并学会运用数学知识解决一些简单的生活问题。

民间珠绣工艺在幼儿美术教育中的创新运用

闽南珠绣是福建省非物质文化遗产工艺美术类传统手工技艺保护项目之一，是闽南最具有独特艺术风格的装饰性工艺品，而闽南民间优秀的传统手工技艺形式具有浓厚的艺术内涵和文化价值，是非常有利的教育环境资源。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域中所指出的：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”

透过绘画作品谈混龄绘画活动指导策略

绘画是美术活动的形式之一,是幼儿运用绘画工具在纸等材料上通过造型、设色、构图等手段表现出可视的、平面形象的活动,是幼儿心理世界的真实反映。混龄美术活动打破了年龄的界限,让不同年龄的幼儿在教师指导下共同进行艺术创作,它的组织与实施具有不同于平行班的特点。我以混龄班（大班与小班混龄）幼儿为对象进行研究,

对混龄班班级自主管理的尝试

混龄班就是打破传统的按年龄编班的方式，将不同年龄的孩子编在同在一个班级共同学习、生活，让他们相互学习、模仿，从而达到共同促进、共同发展的目的。