创设促进幼儿主动学习的幼儿园环境

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”以幼儿为主导的环境创设,能更好地激发幼儿的学习兴趣,促进幼儿探索和解决问题。幼儿园环境如何站在幼儿的角度进行创设?不同场地的环境创设可以从哪些角度出发?这些问题是许多教师在教育实践中经常关注的问题。笔者在教育实践中进行了一些探索,总结了一些经验,希望能给大家一些启发。

利用环境促进幼儿深度学习的实践策略

在幼儿教育领域,环境不仅是物质空间,还是一种富含教育资源和潜能的动态系统。环境对幼儿自信心的建立、好奇心的培养及解决问题能力的发展具有重要影响。深度学习作为一种超越记忆和重复的高阶思维过程,对幼儿的整体发展至关重要。

积木建构游戏中促进幼儿深度学习的策略

深度学习是一种以高阶思维为主要特征的学习方式,它强调学习者对知识的理解和应用,而非简单地记忆和复制。在建构游戏中,积木以其开放且变化无穷的特点和多角度地满足幼儿创意建构需求而深受幼儿喜爱。积木建构游戏中的深度学习,有其独特性和积极意义。本文以建构游戏“船”和“桥”为例,探讨积木建构游戏中促进幼儿深度学习的策略,即从观察判断、提供空间、引导回顾、高质介入四个方面确定驱动问题、鼓励合作试错、建立关键经验、推进游戏进程。

家园共建中亲子分享阅读实施策略

分享阅读可以理解为大书阅读,这种概念最早由一位新西兰著名学者在20世纪提出,20世纪90年代初逐渐进入我们的视野。亲子分享阅读是在家庭氛围中父母与孩子共读互动的活动。就近几年的发展现状来看,分享阅读已经逐渐走入很多国家,但是当前我国开展的亲子分享阅读仍然还有很多不足。针对这一现状,笔者认为需要全面采取有效措施来促进亲子分享阅读活动的开展。

角色游戏中支持幼儿深度学习实践研究——以小班幼儿“娃娃家”游戏为例

角色游戏是幼儿对角色各元素的表征,是通过象征性游戏支持幼儿表现与表达对生活和环境的认识与想法,角色游戏可提升幼儿的综合能力。本文从影响元素、开展策略、活动反思和延伸活动四方面,结合我园福建省教育科学“十四五”规划2022年度常规课题《基于“乐·享”课程游戏的幼儿深度学习实践研究》成果(立项批准号:FJJKXQ22-099),以小班幼儿“娃娃家”角色游戏活动为例,细化角色游戏中支持幼儿深度学习实践的各项策略,体现深度学习给予幼儿持续健康发展的有力支持。

互联网在家园共育中的有效运用策略

家庭与幼儿园作为幼儿教育的两个主要场所,承担着不同的职责。随着互联网技术的发展,家园共育被赋予了新的内容与使命。一方面,丰富的线上互动平台为教师与家长的沟通提供了便利,另一方面,定期、科学的线上沟通能够辅助教师拟定一套系统的家园共育方案。本文从家园共育的内涵、特点出发,深入分析互联网在家园共育中的有效运用策略。