传统文化教育让生命之花绽放——幼儿园中班开展传统文化教育的实践

中班幼儿处于成长早期阶段,在幼儿教育期间开展传统文化教育,可以让幼儿对祖国文化产生认同感和亲切感,让幼儿积累丰富的经验、发展健全的人格,为未来的成长打好基础。教师应从生命教育的角度开展幼儿传统文化教育,选取贴近儿童心理的教育形式;引入多样化的民间游戏,鼓励幼儿自主探究玩法;开展传统手工活动,并着力培养幼儿的审美能力和艺术表现力;构建节日文化体验课程,通过环境创设和开展实践活动,让幼儿深入体会传统文化的意蕴。

生命教育背景下的幼儿园生态种植活动探究

生命教育背景下的幼儿园生态种植活动,有助于引起幼儿对生命成长的好奇心,激发幼儿关爱生命、怜惜弱小的天性,帮助幼儿理解生命的不可逆性和可延续性,促使幼儿初步形成生命宝贵,要敬畏生命、珍爱生命的意识,引导幼儿树立正确的生命观。文章从幼儿园开展生态种植活动的意义、重难点入手,对生命教育背景下幼儿园开展生态种植活动的策略进行探索研究。

生命育成长--运用幼儿园种植区指导幼儿探究生命成长

种植区作为幼儿园环境中不可或缺的一部分,是利用幼儿园有限的资源为幼儿创造与大自然亲密接触的重要场所。教师可以通过多样化手段,挖掘这一环境给幼儿的责任意识、服务意识、社会交往以及探究精神等方面带来的教育价值,提升教育环境创设的实效性。通过有效的种植区环境创设及教师的支持策略,引导幼儿在与大自然的亲密接触中感知生命,从而学会尊重生命、珍爱生命、敬畏生命。

评价驱动下幼小衔接教育活动的实践探索——以“毕业小剧场”主题游戏为例

幼小衔接是指幼儿从幼儿园到小学的过渡阶段,这一阶段是幼儿成长与发展过程中的一个重要转折点。在幼小衔接教育活动中,评价作为一种重要的教育手段,可以推进幼儿向小学生身份转变的进程。“毕业小剧场”主题游戏以其丰富的内涵和灵活的形式,为幼小衔接教育活动的开展提供了理想的实践平台。本文主要以“毕业小剧场”主题游戏为例,探索评价驱动下幼小衔接教育活动的实践,以期为幼小衔接教育提供有益的经验和启示。

幼儿绘画活动中示范策略的探讨

《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的教育建议指出：“幼儿绘画时,不宜提供范画,特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”这一建议引起了一线教师的广泛讨论：什么是范画？幼儿绘画活动中教师的示范是否等同于范画？为了弄清楚这些问题,我组织了两个大班绘画活动“马路上的车”和“我爱小马”,进行了教师无示范的尝试,幼儿作品出现了截然相反的结果。

提升大班幼儿生活化美术活动有效性的策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出：“教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。”

以幼儿为主体开展主题游戏的实践与探索

以幼儿为主体的主题游戏旨在引导幼儿围绕主题,从幼儿兴趣出发确定主题游戏内容,利用社会资源丰富幼儿游戏经验。在游戏材料的准备中发挥幼儿的主体性,观察幼儿在主题游戏中的行为表现并促进其发展,最终实现幼儿积极主动、富有创造性地发展的目的。

试论情感表现在幼儿舞蹈教学中的运用

近几年越来越多的家长、教师意识到幼儿舞蹈的重要性,同时也对幼儿舞蹈越来越重视。但普遍存在的问题是幼儿舞蹈缺失了其最重要的情感和最真实的表现。《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》等均着重强调“情感”教育的重要性。本文从“情感”在幼儿舞蹈中的重要性着手,分析当下幼儿舞蹈教育情感表现中存在的问题,进而提出在提升教师情感性欣赏能力水平、幼儿的身心特点、日常生活的情感体验及培养幼儿情感性欣赏的能力四个方面来初步探索情感表现在幼儿舞蹈教学中的应用。

生态阅读:探索阅读与表演的整合方式

目前,我国关于早期阅读的研究很多,截至2016年3月23日,在CNKI（中国知网）上的检索结果显示：以“早期阅读”为主题的论文有918篇,这说明我国对于早期阅读的关注之重、研究之多。但是有学者也发现了一些问题,罗咏梅（2010）指出：现阶段的研究侧重早期阅读概念理解的相关研究,

大班综合美术活动:美丽的雨花石

活动目标1．剪贴雨花石，掌握合理粘贴的布局。2．欣赏雨花石的美，能大胆添画并体验美术活动的乐趣。