传承优秀传统文化,拓宽学校教育路径——浅谈小学教育传承中华优秀传统文化的路径与方式

我校是厦门市唯一以'民族'命名的学校,还是一所多民族学校,生源来自汉族和10个少数民族,少数民族主要以畲族为主,还有布依族、傣族、蒙古族、苗族、水族、土家族、仡佬族、壮族。多彩民族、多元文化的校情,决定着我校实施多元教育的办学思路,而多元教育的根本,就是持续、自主、发展传统文化。为了克服教育途径狭窄和教育方式单一的问题,我校在中华优秀传统文化传承路径与方式上,进行了系统的探索和实践。

重视情感管理,实现人本治校

学校管理随着当前社会经济科技和管理科学的发展在不断发生变革，校长也要转变学校管理的思想观念，确立和遵循新的学校管理原则。在这些新的原则中，“人本化管理”显得尤为重要。

化归方法在异分母分数加减法教学中的应用

一、化归:变"新知"为"旧解"这就是化归方向的熟悉化原则,化归的方向朝着熟悉化,把生僻的问题转化为熟悉的问题,即转化为已知或已经掌握的知识和方法,新东西化作原有的"旧"东西,就可以认为问题已经基本解决了。在异分母分数加减法教学中,关于14+310和310-14的计算,由于分数单位不同,不能直接进行相加减,需要借助通分将化归的对象14与310进行恒等变形,即分别变为同分母分数520与620,变形后。

品读

光阴荏苒,加入教师行业已经有些许日子了。回望经行处,有过迷茫,有过苦苦探索后的发现,也有豁然开朗的舒坦。徜徉其间,学生在一天天地成长着,我们也在一天天地思考着。学生在我们的思考中长大,我们也在学生的成长中思考,成长。而作为语文老师,教好语文才是我的根本。语文教学由众多的环节组成,而对于我来讲任何方式方法都是学习,都是尝试,都是实践。学习老教师的教学教法。

渗透符号意识 强化数学思考——“用字母表示数”教学剖析

用字母表示数,是发展学生符号意识、进行量化刻画的基础,同时也是从常量研究到变量研究的基础,从特殊到一般的规律发现的重要过程。下面笔者就以"用字母表示数"教学为例,笔者从感知符号、理解符号、使用符号及体验符号等四个方面来阐述如何渗透符号意识,强化数学思考。

芒果,还未成熟……

他,叫钟耀铭。开学第一天就见识了,全班最晚来报到。至今,她妈妈打电话还分不清我是语文老师还是数学老师,刚开始几次我有点纳闷,久而久之就习以为常,见怪不怪了。"喂,你是耀铭的语文老师还是数学老师,我是他的妈妈,我们家耀铭很不听话,怎么最近学习没有进步,这个‘死’孩子,我在家叫他写作业都不认真,天天想着吃这吃那,我都快被他气死了,真想把他卖了……"每次接到电话,他妈妈就会来个一连串抱怨式开场白。昨天放学钟耀铭去偷摘芒果。

关注草稿指导,提升学生素养

1.算一算,提高运算能力。在计算教学中,笔者既落实计算的草稿,又关注计算的检查指导。教学＂三位数乘两位数＂时,本单元以计算为主,学生主要出现的问题是：①笔算题完成后不再检查;②题目未要求笔算的题目,有相当一部分学生选用腹稿,正确率低。

把“开学式”办得有特色

厦门市钟宅民族小学是厦门岛内唯一一所少数民族学校,生源来自6个少数民族：畲族、土家族、回族、苗族、侗族、水族。学校立足于独有的民族才艺优势,着力打造特色＂生肖开学式＂,做到不仅有点,而且有面,突出主题性、全员性、全程性。从2012年的龙年开学式起,这项举措已开展了五年,深受师生、家长的喜爱。

我爱“圣诞老人”

“丁零零——”上课铃响了。我们端端正正地坐好，静静等待着英语刘老师的到来。一分钟，五分钟，十分钟过去了，老师却还没有出现，同学们渐渐坐不住了，有的抻长了脖子望向门口，眉宇间满是期待。

基于评价量表促进学生实践能力发展——浅谈学生实践能力评价量表的设计与探索

小学《道德与法治》课是一门综合性很强的学科,建立该课程学生实践能力发展的评价方式,有利于学生在学习中提升实践能力。本文立足于新课标教学实际,基于评价量表,展示评价量表的设计与探索,为学生的实践能力发展创设了一个科学的评判标准。

一所民族小学与非遗王船的邂逅

我所在的学校——福建省厦门市钟宅民族小学,地处畲族聚集地,与厦门五缘湾(旧称"钟宅湾")毗邻而居。我校既是一所多民族学校,又是厦门市唯一的以"民族"命名的学校。生源来自汉族和9个少数民族,少数民族学生以畲族为主,布依族、傣族、蒙古族、苗族、水族、土家族、仡佬族、壮族并存。还有学生来自一个未被识别的民族——“穿青人”,是不是很特别呀?

化归:“形”变“道”通

化归,即化转归结。它是将所遇问题不断地变形,直至把它转化成另一个熟知、容易解决的问题,或者已经会解决的问题,这就是化归的思维方式。通常有:化生疏为熟悉、化复杂为简单、化抽象为具体、化疑难为容易、化综合为单一、化不规则为规则、化无形为有形、化无模为有模、化单解为多解、化间接为直接等等。化归,对于解决问题,将起到纲举目张的作用,实现图形变换,让思路"明"了;数形转换,让规律"现"了;关系转换,让解法"活"了;算式变形,让道路"通"了。

习作应从低年级抓起

在人们的思维定式里,习作教学是从三年级开始起步的。笔者却认为,习作教学应该从一年级抓起,写话是习作最初步的训练,是培养学生提高认识能力和表达能力的良好途径。抓好低年级的写话训练,将为高年级的写作训练奠定良好的基础。

备课与教学的有效衔接

备课和教学是一对孪生兄弟．他们相互依赖，相互促进。备好课是有效教学的前提，同时，备课与教学衔接的好坏也会直接影响到教学的效果。衔接不好．备课与课堂教学就会出现“两张皮”的现象。而对着教案照本宣科，忽视师生间的互动，教学也不可能取得好的效果。笔者以美术教学为例，谈谈备课如何与教学有效衔接。

残缺中的美

阳光一缕一缕地洒在我的脸上，暖暖的；微风一丝一丝地吹过我的脸庞，凉凉的。我望着眼前浩瀚的大海静静地发呆。不知不觉中，神情恍惚的我好像来到了另一个世界：深蓝深蓝的海水、五彩斑斓的小鱼、婀娜多姿的珊瑚……成群结队的鱼儿们游荡在这毫无杂质的清澈海水里，嫩绿的水草用美丽的身段上演着一段又一段舞蹈。我有点疑惑，这是到了哪儿呢……