幼儿园区域游戏中的幼儿自主性培养策略

幼儿园区域游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动,是一种满足幼儿自主体验、建构、发展需要的探索活动。[1]作为个别化的自主学习活动,区域游戏在幼儿的兴趣和能力培养、个性化教育、主动式学习等方面发挥着重要作用,能够改变幼儿被动式的学习,较好地促进幼儿自主性的发展。所谓自主性,也称独立性,是个体依靠自身做出符合社会规范的决定。

中班幼儿前书写能力提升策略——以主题活动“幼儿园的树”为例

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:“3~6岁儿童应当具有书面表达的愿望和初步技能。”学龄前儿童正处于前书写的学习阶段,是获得文字敏感性和书面语言能力的奠基阶段。前书写是指幼儿在未接受正式的书写教育之前,根据环境中习得的书面语言知识,通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。在未来的学习,包括数学思维、社会交往等方面能力的提升中,幼儿的前书写能力起着关键性作用。

微信巧“打卡” 家园零距离

在网络中“打卡”一词总是被用于提醒戒除某些坏习惯所做的承诺或者为了养成一个好习惯而努力.结合家园互动共育,就是旨在家长、教师承诺定期、定时通过微信程序“小打卡”,以图文、音视频等方式记录幼儿在家或在园的成长表现,鼓励成人以“打卡”的方式帮助幼儿养成良好的行为习惯或坚持亲子互动等.因此,微信程序“小打卡”的出现和利用为密切家园联系、家园共育提供了新型便捷的互动途径.

开放与放开:对幼儿园区角游戏的几点思考

在我们的课程组织形式中，区角游戏一直在幼儿园的教育中扮演着重要的角色。在区角游戏中教师通过有目的、有计划地创设环节和投放材料，引发幼儿的活动愿望和与材料积极互动的游戏行为，从而促进幼儿的发展。同时，

正面教育视域下的家长工作

正面管教理念倡导成人应当维护幼儿的尊严,不娇纵幼儿,但这并不等同于放弃批评教育.近年来,正面管教已成为家长和教师群体中的热门关键词之一,社会上各类家长培训机构掀起了“正面管教”培训热潮.在与家长沟通的过程中,教师也常常提及正面管教的理念.但是,有部分家长对于正面管教的理解较为片面.少数家长在交流中对幼儿教师提出了“希望老师不要批评我的孩子”“幼儿园老师应该温柔地引导孩子,不可以用否定的语句”“我们要尊重孩子,孩子不喜欢吃/做什么,请老师不要让他去吃/做了”等等建议.

幼儿园美术活动的几点新尝试

美术是幼儿的第二种语言,是幼儿用心灵和世界对话的一种方式。在幼儿阶段,没有一种形式比美术活动更加能够给幼儿直接的滋养,也没有一种形式比美术活动更能够让幼儿畅快的表达心声。传统的美术教学重视理性知识和技能传授,以临摹为主,要求幼儿依葫芦画瓢,幼儿只能接受一套固定的表现方法,并且在教学内容上忽视了幼儿的生活经验,压抑了幼儿创造力的发展,导致在幼儿的作品中成人化现象比较多,作品缺乏创意。

“我快站不住了”

案例今天升国旗时,我的配班何老师让班级的＂调皮鬼＂孙煜煌站在了第二个,我不禁有些担心,他会不会和往常一样没站多久就开始乱动了呢？于是我一直在旁观察着他,顶着烈日的他一动不动地站在那注视着国旗,认真地看着国旗的升起。

大班创意美术活动:创意摄影棚

活动目标1.欣赏摄影作品,感受画面的趣味性与构图美。2.能大胆想象,尝试合作创设有趣的摄影场景。3.体验多种材料变形、组合的乐趣。活动准音经验准备:1.对摄影有初步的了解,欣赏过人物写真摄影作品。2.幼儿自由玩过布料6物质准备:课件PPT、大背景布、布料及旧衣物、多种辅助材料、ipad等。

幼儿园闽南文化传承三步曲

《3~6岁儿童学习与发展指南》(下称"指南")中指出:运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感,培养其具有初步的归属感。结合幼儿兴趣,我们积极探索运用周边闽南古厝的文化资源生成系列活动,帮助幼儿了解、感受和传承家乡的古厝文化,萌发幼儿热爱家乡之情。"闽南红砖古厝"是厦门的特色建筑,也是闽南的一大特色。

案例:幼儿社会性行为的观察与分析

幼儿亲社会行为的萌芽与发展是关系幼儿一生生活质量的重要因素。幼儿交往出现的行为多种多样，亲社会行为是指一切有益于他人和社会的行为，如助人、分享、谦让、合作、自我牺牲等。Ⅲ同一年龄段的不同幼儿呈现出的亲社会行为程度与表现也都不尽相同……教师应当怎样找到幼儿身上社会性行为的发展特点，从而对幼儿施以有益的教育呢？

从“学习故事”入手提升幼儿教师的观察能力

观察能力是幼儿教师的一项基本能力。然而，在实际的跟班观察中，发现很多教师在观察和评价幼儿的学习与发展时遇到了瓶颈——教师的观察没有目的、没有观察的重点、不了解介入的最佳时机，导致教师的观察流于形式。如何改变这一现象？在一次次的研读与学习中，我们越来越觉得“学习故事”的结构特征与《指南》所倡导的观察、了解幼儿的精神是相吻合的。我园以此为契机，从幼儿学习故事入手，一场关于运用学习故事提升教师观察能力的尝试、探索由此展开，力求让撰写学习故事成为提升教师观察能力有效途径。

幼儿安全教育三大支持策略

幼儿园的孩子年龄小、自控制能力差、安全意识薄弱,同时缺乏自我保护能力,在日常生活中时常会发生碰撞、摔伤、烫伤等意外。因此,爷爷奶奶、爸爸妈妈在照顾孩子的过程中千般注意、万般小心,生怕孩子出什么问题,送入园、接离园时更是各种观察、反复询问……基于这样的现实情况,教师在组织孩子们开展游戏活动时常常小心翼翼、不敢放手,生怕孩子发生意外,家长来幼儿园找麻烦。但为了促使幼儿积极主动地探索世界以及各项活动的正常开展,我们应该努力为幼儿的安全教育助力,同时引导幼儿认识安全隐患,增强安全防范意识,提高自我保护能力,从而促使幼儿健康快乐地成长。

“四点”助力幼儿探究性主题活动——以“我的乌龟朋友”为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的引导者、合作者、支持者。”随着教育改革的不断深入,幼儿在教育活动中的主体地位越来越受到人们重视,所以教师如何均衡探究性主题活动中师幼之间的关系对于幼儿教育发展有着重要意义。接下来我将以小班探究性主题活动“我的乌龟朋友”为例谈谈开展幼儿园探究性主题活动的四个关键点:以兴趣为触发点,以问题为切入点,以行动为观察点,以任务为落脚点。

幼儿户外活动值得重视的三个安全隐患

3~6岁是幼儿生长发育和动作发展的关键期,《幼儿园工作规程》中提到"要保证幼儿每天在园两小时户外活动",可见户外活动在幼儿园工作中占有重要作用。和其他活动相比,户外活动是幼儿园意外事故发生频率最高的环节。目前虽然幼儿教师在户外活动时安全意识增强,但是对于安全隐患不够敏感,对安全隐患的辨识能力不强。除了游戏设施隐患、幼儿自我保护能力薄弱和教师看护不当以外的问题背后,还存在容易被忽视的安全隐患。本文从“人均面积”、“材料摆放”和“运动量”三方面提出了值得广大教师重视的幼儿户外活动安全隐患。

运用绘本教学有效缓解小班幼儿的分离焦虑

对于大部分刚入园的小班幼儿来说,幼儿园是一个陌生的环境,第一次离开家人,面对陌生的老师和同伴难免会有所排斥,与之同时还会出现焦躁不安、紧张和恐惧的心理,我们将这种现象称之为"分离焦虑"。分离焦虑是刚入园时小班幼儿常有的现象,且在生理和心理上会给幼儿造成一些困扰。教学实践表明,运用绘本教学对缓解幼儿的分离焦虑有着积极的作用。本文将通过对幼儿入园前绘本的选择、创设绘本环境、绘本教学、运用绘本角色游戏等对策来帮助幼儿尽快适应新环境,顺利渡过分离焦虑期。

三个支持助力小班幼儿提升自主阅读能力

绘本,指一类以绘画为主,并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事、学知识,而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能。国际公认＂绘本是最适合幼儿阅读的图书＂。

助力中班幼儿开展象棋游戏的指导方法

下棋不仅能够陶冶幼儿的情操,良好的棋风还能培养幼儿的独立思考能力;严格的棋规能帮助幼儿养成规则意识;复杂的棋路变化能提高幼儿的观察力、注意力、想象力和分析判断能力;棋局的胜负可以培养幼儿胜不骄、败不馁顽强拼搏的优良品质等等。我园中大班都开设了棋类区角,但大部分教师对象棋规则不清,自身棋艺不精.

晨间谈话活动的优化策略

幼儿园谈话活动是辅助幼儿学习、应用口头语言与他人进行攀谈的活动,拥有独特的促进幼儿语言发展的功能。在谈话活动中,教师应选择幼儿感兴趣的、风趣的话题,使用策略,营造宽松自由的谈话氛围,适时拓展谈话规模,幼儿才能在谈话活动中练习、积累说话经验,促进语言能力的发展。一、组织幼儿进行晨间谈话活动存在的若干问题为了让每位幼儿都有机会上台表现自我.

巧用绘本资源优化大班班本课程——以大班班本课程“自行车”为例

绘本是以图画和文字结合的形式向幼儿讲述一个故事、表达一种情感、展现一个主题的载体。绘本不仅能丰富幼儿的生活经验,还能发展幼儿的多元智能。教师如果能够充分挖掘绘本的价值,将绘本与班本课程紧密结合、相互推进,则既能实现绘本教育价值从单一到复杂、从抽象到具体的转变,又能丰富班本课程的内涵,推进班本课程向纵深发展。我园大班班本课程“自行车”源于绘本《谁的自行车》,引发了幼儿对自行车的一系列探索。本文将阐述教师如何挖掘绘本价值、充分应用绘本资源建构一系列具有特色的班本课程。

例谈小班绘本活动设计的“诊”与“改”

绘本是一种以图画为主体,配以简单文字的书籍。绘本教学活动是教师有目的、有计划地利用绘本材料,以讲故事的方式帮助幼儿梳理阅读材料脉络、提高阅读技能,从而完成教学目标的活动形式。