学校“自己”的文化密码阐述——以福建省厦门市集美区内林小学为例

学校文化是一所学校发展的核心和灵魂,也是学校办学体系的目标和指向。学校文化是学校内部成长出来的,即生活在同一环境里的所有人共同创造出来的,是自己的文化与学校师生的体悟、感受和思考结合起来的产物。阐述一所学校的文化,应该把自己学校里每天经历的每件事,从学校文化的角度去思考与表述。

“双减”政策下小学数学教学减负增效策略研讨

在小学数学教学中,教师以“双减”政策为依托,创建减负增效的教学模式是教育发展进程中的必然选择。在“双减”政策的支持下,文章将探讨小学数学教学中减负增效的重要价值,了解“双减”政策与数学教学相融合的意义,并从悉心备课、精准预习、优化课堂、巧设作业和做好服务等方面,对“双减”政策与小学数学的具体结合策略展开分析,为学生创造良好的学习氛围和轻松愉悦的成长环境,让他们在逐渐释放压力的基础上提高自身的数学学习效率、掌握高效的学习技能。

设“单”导学 赋能提质——以小学数学知识点教学为例

主题式导学单是以若干个有关联的问题为切入点,以发现问题、分析问题、解决问题为中心,整合数学知识,让学生从被动地“听”变为主动地“学”而设计的课前预习单。运用课前预习单开展教学能为课堂节约时间和空间,促进学生深度学习,赋能“双减”。文章从关键点、兴趣点、生长点、联结点这四个方面提出设计主题式导学单的策略。

“三会”视域下小学数学六年级学业质量检测中的命题策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对开展教学活动具有重要的指导作用,也是学业质量评价的主要依据。教师通过“创设真实性情境”“挖掘本质性知识”“开展探究性活动”等命题策略,命制出高质量的学业质量试题,培养学生数学的眼光、数学的思维、数学的语言,从而有效发展学生核心素养。

三力驱动,打造三实课堂——以“除数是一位数的笔算除法”单元教学为例

为提高“除数是一位数的笔算除法”单元教学的实效性,文章通过课前施力分析问题存在的原因、课中着力形成有效的教学策略、课后助力提升学生的数学素养等途径,有效提升学生笔算除法的计算能力。

小学数学单元整体教学核心问题的提炼

问题是教学的载体,它推动着教学的进程,而核心问题是单元教学的“课眼”,它引领着数学思考的航标。在单元整体教学中,围绕知识迁移、知识对比、知识本质、知识整合等四个维度提炼核心问题,不仅对教学起到提纲挈领的作用,而且让教学充满生长的力量。

大单元整体教学视域下的小学生量感培育策略--以“面积单位”教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感悟。量感的建立有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯,促进学生数学核心素养的提升。基于大单元整体联系的视角下,通过多角度认识衔接、多维度感悟体验、多维度思辨拓展,助力学生量感扎根、生长、结果。

“学练合一”的小学语文校本作业设计

语文是一门实践性很强的学科,但语文课上仍存在＂教得多练得少＂＂教学与练习脱节＂等现象。怎样把教学与语言训练相结合,切实提高学生的语文实践能力,是众多语文教师共同努力的方向。笔者所在校的教师借助语文校本作业这个载体,实现语文教学的＂学练合一＂,有效落实了学生的语文实践活动。

小学数学核心素养培养中运算能力的重要性

在数学学习中,必须提高学生的运算能力,这样有助于学生以后的学习与生活,数学教师对此加以重视,担负起培养小学生运算能力这一核心素养的责任,提高学生的运算能力。对此,本文重点讲述运算能力对提高学生核心素养的重要性,并提出一些培养策略。

小学数学教学中学生自主探究能力的培养策略

为了提高学生数学学习兴趣,为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。文章从三个方面探究了小学数学教学中学生自主探究能力的培养策略,分别是创设有效情境,激发学生自主探究欲望;搭建合作平台,鼓励学生自主探究;加强动手实践,提高学生自主探究能力。

核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养

小学教学阶段是全面培养小学生核心素养的黄金时期,应该得到小学教师与家长的重点关注。为此,本文主要在核心素养的导向下,对小学数学课堂学生问题意识的培养方式进行了讨论,希望进一步加强小学生的数学能力,推动小学生核心素养的发展与进步。

如何在小学数学教学中培养学生的思维能力

文章先分析了小学数学教学现状,然后论述了小学数学教学中培养学生思维能力的必要性,最后提出了小学数学教学中培养学生思维能力的策略,包括通过习题概括规律,打下扎实的思维基础;创设问题情境,激发探索思维兴趣;联系生活实际,优化解题思维过程等。

小学数学统计与概率的“真”

在'统计与概率'领域的教学过程中,将真数据、真对话、真思考融入课堂教学,有利于培养学生的数据分析观念以及数学的核心素养。1.真数据,体会随机现象。数据的来源有两种:一种是阅读别人现成的数据,比如报刊资料上的数据;一种是需要自己调查的数据。数据是信息的载体。

小学高年级数学问题解决教学策略

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)制定了小学数学教学总目标,其中问题解决不仅能很好地巩固学生所学,还可以提高学生运用所学知识解决实际问题的能力,促使学生更好地感受数学知识的应用价值,激发其学习的主动性与积极性。本文对小学高年级数学问题解决教学策略进行了分析,以期给相关教师提供参考。

小学数学课堂应重视基本思想的有效渗透

数学思想是数学的本质,也是数学的灵魂。在小学数学教学中渗透数学思想,有利于把数学课讲懂、讲活、讲深,既可以增强学生的数学观念和意识,形成学生良好的思维品质,又可以为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。数学的基本思想,是指数学学科赖以产生、发展的思想,是学生领会后能够终身受益的思想。

基于MPCK理论的小学数学几何直观培养路径

MPCK(Mathematics Pedagogical Content Knowledge),意为数学学科教学知识,由数学学科知识(MK)、一般教学法知识(PK)、学生学习知识(CK)三者相互融合而成,是衡量数学教师专业发展的核心指标,亦为影响数学教与学的关键因素。几何直观主要是指学生运用图表描述和分析问题的意识和习惯,它不仅是一种意识,也是一种技能,更是一种思维方式。本文基于MPCK理论,结合小学数学教学实践与思考,探索几何直观培养路径,通过对教师专业素养的提升与教学过程的优化实现学生几何直观的发展。

加强师生互动,促进小学美术教学相长

当前教育领域十分重视课堂上的师生互动,其中教师作为教学的组织者和引导者,需要在教学中和知识接受者形成良好的沟通交流,并在此基础上实现良性互动过程。互动教学追求和谐、平等、民主理念。美术作为小学教育的重要组成,教师在教学中和学生有效互动能使学生充分了解该学科涵盖的审美理念,帮助其解决在美术学习中存在的问题,更好地激发学生参与兴趣,实现美术课程目标。

让学生在复习中学会复习——以“长方体、正方体的整理和复习”教学实践为例

小学数学教学中,如何在单元整理和复习中以生为本提升学生复习力?结合“长方体、正方体的整理和复习”教学实践,总结提升学生复习力的教学策略:课前知识梳理、课中思维碰撞、课后方法提炼,教师引领学生在知识梳理、绘图分析、易错辨析、困惑解析、方法提炼等数学活动中感悟数学思想方法,学生亲历复习课的“浑然”“泰然”与“豁然”过程,在复习中提升复习力。

“双减”背景下低年级数学特色作业的设计探讨

低年级数学教学是整个义务教育阶段数学学习的基础,对学生后续学习起着重要作用。根据“双减”要求,低年级数学作业的设计需要摒弃以往“重教学效果、轻学生需求”等重复性、低效性作业布置习惯,精心设计特色作业,从而达到减负增效的教学效果。

巧用比较策略,提高学生数学思维品质

比较策略是思维理解以及逻辑推理的重要基础,更是一种能够确定事物异同点的关键性方法。在知识的学习中,学生因定势思维的影响经常会忽略不同概念、数量表达式中的异同点,思维较片面、肤浅,因而经常在基础知识点犯错误,无法真正全面理解掌握所学知识。在课堂教学中,教师如能巧用比较策略,引导学生在知识形似点、生长点和新盲点进行比较,相信有助于促进学生更好地掌握所学的知识,从而提高学生的思维品质。下面,笔者结合课堂教学实际,谈谈在教学过程中巧用比较策略,提高学生思维品质的三点做法。