墨香书韵润校园,书道文化立心篇——厦门市集美区双塔小学整体化校园文化建设案例

小学校园文化建设以精神文化、环境文化、制度文化和行为文化建设为主要内容,四个维度的建设全面系统发展,为学校树立起完整的育人文化形象。校园文化建设要求四个维度有序、优化整体建设。厦门市集美区双塔小学自2014年创办以来,坚持以书法教育为办学特色,以"书道文化"为内涵的校园文化建设,已形成有机整体。

融汇百家之长——小学语文与多学科融合教学实践探索

在新课改任务目标下,随着知识边界的不断拓展,各学科相互交叉,相互渗透,学科之间的界限变得越来越模糊。如何构建一个立体且全面的知识体系,让学生的知识视野得到扩充和拓展的同时,能更加高效地完成学习任务,已成为所有教育者共同关注的话题。因此,多学科融合教学势在必行。文章通过小学语文与多学科融合教学实践探索,为学生打造了一个更加鲜活、生动的学习模式。

结构化视角下的小学数学单元复习课设计策略——以人教版六下“圆柱与圆锥”单元复习课为例

单元复习是实施单元整体教学的关键环节。本文从结构化视角出发,在小学数学单元复习中通过导图梳理—对比辨析—重构题组—内化拓展的复习策略,帮助学生梳理知识系统、探索解题策略。

立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式研究

传统的习作教学存在缺乏归纳性、整体性、针对性等局限性,使习作教学陷入教师教得无奈、学生学得无趣的困境。为克服传统习作教学的不足,文章提出立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式,以提高习作教学的针对性。该范式基于单元整体理念和“教—学—评”一体化理念,为小学高段语文习作教学提供了新思路。通过教学实践,文章作者先分析了传统小学高段语文习作教学范式的局限性,后阐述了立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式的基本步骤,分析该范式的优势,以期为小学高段习作教学提供参考和借鉴。

走生活之道,提信息素养——小学信息技术生活化教学策略研究

随着课改理念不断革新,课程目标逐步由"知识学习"转向"知识应用与素养提升"。小学信息技术课程也不例外。"走生活之道,提信息素养"是指将信息技术教学活动与实际生活有机融合,联系生活、走近生活、应用生活,促进学生在生活中有效掌握和应用信息技术知识与技能,在学习中有的放矢,提高教育实效,提升信息素养。而要做到这些,可以从以下几方面实现创新。

模型思想在小学数学概念课教学中的应用研究--以人教版六年级上册《比的意义》教学为例

小学阶段是学生数学思维形成的奠基时期,数学的模型思想是《义务教育小学数学课程标准(2011版)》中提出的核心概念之一,在小学数学知识的形成和应用中起着很大的作用,这就要求教师在教学中应用模型思想进行教学。在小学阶段,一些概念课教学也蕴含着许多数学模型,如何在小学数学概念课教学中进行模型思想的渗透和研究,本文以人教版小学数学教材内容为例,在概念课教学中,经历建模、固模、拓模的过程,阐述模型思想在小学数学概念课教学中的应用,为一线教师提供借鉴。

星星之火盼可燎原——以《乘着歌声的翅膀》一课为例浅谈小学音乐欣赏课如何有效创设情境

《乘着歌声的翅膀》也有译为《歌之翼》是人音版四年级下册第八课向往中的一首作品,女生独唱版本是诗人海涅作词的一首充满着幻想和浪漫主义的色彩,歌颂美好爱情的为内容的艺术歌曲。

基于“教学评一致”的小学语文单元整体性习作教学研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调教师应树立‘教—学—评’一致性的意识。习作能力是语文素养的重要组成部分,是语文素养的综合体现,是提高学生语文素养的重要途径。教师在语文教学中应根据统编版小学语文教科书的编排特点及学生身心发展和思维发展的规律,依托单元要素进行教学,将习作教学潜移默化地融合在单元阅读教学中,统整教材资源,制定科学的习作目标,在教学中逐步落实习作训练点,设计基于“教—学—评”的习作单元作业和评价体系,切实提升习作素养。

基于大单元教学理念的习作单元教学探究——以统编教材六年级上册习作单元为例

小学语文统编教材以“人文主题”“语文要素”双线组织教学单元,语文教学从“教知识”转向“教素养”。习作教学一直是小学语文教学的重中之重,《义务教育语文课程标准》(2022年版)(以下简称“新课标”)提出习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。为此,统编版教材单列习作单元,单元中每一项内容均指向学生习作能力的培养。习作单元皆编排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分。

微能力“三为”,信息科技教学“有位”

《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》中确定了30项微能力。然而在实际应用中,教师普遍存在“不了解微能力、不会选择能力点、不能深度应用”等问题。本文以福建省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0试点校的实际工作为例,总结微能力“三为”,促进教师选择、了解、应用微能力。

基于新课标的革命文化单元整体性教学探索

小学语文教材中,革命文化题材的课文占据一定的比例。革命文化题材课文具有较强的思想性和教育性,是有效落实语文学科核心素养培养目标、培养学生人文素养的重要途径。但革命文化题材的相关课文,其创作时代较为久远,学生容易出现难以理解的情况。本文主要分析了当前革命文化题材文本教学中存在的主要问题,阐述了革命文化题材文本的教学价值所在,并在调研的基础上总结提出了有助于提高教学效果的几点措施,致力于为教师在开展革命文化题材课文的教学时提供一些参考和借鉴,提升教学效果。

微课分层应用,学生因材施教——以闽教版信息技术四上第14课《制作书签》为例

微课应用在小学信息技术学科教学中以＂微视频＂为主,主要是教师为学生制作供其自主学习、探究的微型视频。教师根据教学重难点及学生的不同层次制作相应的微课,学生则可以根据自身的需求选择微课视频反复观看。笔者在长期的教学实践中发现,小学信息技术课堂分层教学的落实并不到位,主要表现在分层任务不明确及不能很好地提供分层学习的资源。而微课可以为学生提供有效的分层学习资源.

提高信息技术课程教学效果的教学主线

一条鲜明的教学主线使课堂条理清晰,环环相扣,各项课堂活动将围绕它开展和拓展。本文从设计扎实严谨的知识主线、提高创新的能力主线、塑德育人的情感主线出发,论述如何确定小学信息技术课堂教学主线,提高课堂教学实效。

先说后写,以说促写,提升低年级学生写话能力——以统编版教材为例

写话教学在低年级语文教学中可谓是中流砥柱,它是作文教学的基础,发挥着启蒙作用。低年级学生的口头语言和书面语言发展不同步,他们在面对写话时,常常无从下手。教师以统编版教材为例,充分挖掘教材中的写话训练点,采用先说后写、以说促写的教学模式,降低写话难度,为学生搭建从口头语言向书面语言过渡的桥梁,真正提升学生的写话能力,让学生乐于写话、善于写话,为今后的习作打下扎实的基础。

书道文化引领,构建“三正”课程

学校课程建设是指学校在国家、地方和学校三级课程管理体制下,依据学校培养目标、学生需要、校内外教育资源对现行国家课程、地方课程和校本课程进行整合重组,构建适应学生发展的、高效的、具有学校特色课程体系的过程。开展学校课程体系建设,是高标准实现国家课程的需要。

迈向3.0的书道文化特色课程建设与探索

迈向3.0的课程变革以多维联动、有逻辑的课程体系为指向,将课程、教学、评价、管理和师生发展融为一体,是文化建构和创生层次的课程变革。厦门市集美区双塔小学以书法教育为办学特色,建设以"书道文化"为内涵的3.0"三正"课程,引导学生传承中华优秀传统文化。通过明确课程理念目标、建设课程图谱、设计课程项目内容、关联整合课程实施、开发形成课程评价等关键动作,推进学校课程建设真正落地实施。

书法融入综合实践活动课程应重视的三大问题

书法因其在培养学生良好的素质和高雅的心性方面的独特作用,常常成为学校综合实践活动课程的必选内容之一。但是,在将书法融入综合实践活动课程的过程中,由于种种原因,许多教师在具体教学中不同程度地存在认识误区,即将综合实践活动所要求的实践性等同于书法的课堂练习、书面作业等动手活动;将综合实践活动所要求的活动性局限于书法技艺的提高活动上。

巧用微课 助力古诗学习——以《送元二使安西》教学为例

诗词是宝贵的中华传统文化经典,诗词教学一直以来承担着传承优秀文化、提升学生文学素养的重任。但现实是,古今文化的差异,诗词的内容和形式与学生学习环境产生了距离,再加之教师教学诗词惯用一问一答的模式,让学生产生了诸如＂兴趣下降、死记硬背、诗意难解、诗情难言＂的问题。针对这些弊端,我们区域尝试将微课融入诗词学习,极大地激发了学生学习诗词的兴趣,提高了古诗词教学的实效。

时间轴

《24时计时法》是人教版小学数学三年级下册的教学内容。本课的教学目标是学生掌握12时计时法与24时计时法的表示方法,理解12时计时法与24时计时法之间的关系,并能熟练的转换。通过本课学习,学生养成合理安排时间和珍惜时间的良好习惯。中年级儿童的思维处于具体形象思维到抽象思维的过渡阶段,本课《24时计时法》对学生来说是非常抽象的,所以我根据教材内容,制作“时间轴”,课上形象地演示12时计时法与24时计时法之间的转换,便于学生理解12时计时法与24时计时法的关系,掌握12时计时法与24时计时法的表示方法,并能熟练的转换,沟通昨天、今天与明天之间的关系,让学生理解时间的连续性,养成珍惜时间的良好习惯。拓展延伸部分:沟通昨天、今天与明天之间的关系。师:如果用这条时间轴表示今天(板贴“今天”),那么明天在哪呢?谁能上来贴一贴。(板贴“明天”)师:这个时刻是什么时候?(指着今天和明天相接的地方)师:昨天又在哪呢?谁能上来贴一贴。(板贴“昨天”)师:时间就是这样一天一天连续不断的一直往前走。失去的时间永远不会回来了,所以我们要珍惜时间。1.使学生对学习知识产生浓厚的兴趣。根据教材内容,制作“时间轴”,课上形象地演示12时计时法与24时计时法之间如何转换,学生容易理解12时计时法与24时计时法的关系,掌握12时计时法与24时计时法的表示方法,并能熟练的转换,学生理解时间的连续性,养成珍惜时间的良好习惯;2.节约了教学时间,提高了教学效率。教具不仅操作方便,节省了在黑板上画图的时间,利用此教具能逐步呈现24时计时法,易于学生理解和掌握,学生还能借助教具形象记忆教学内容,提高了学习效率;3.激发了学生的探究欲望。学生对本节课的知识掌握的很快。学生观察学具时动脑思考,激发学生的探究欲望,课后老师还可鼓励孩子自制有趣的“时间轴”;4.增进师生之间的交流。教具的使用调动学生学习兴趣,密切了师生关系,拉近了教与学的距离。看来12时计时法要清楚地表示一个确定的时间,一定要记得加上?(时间词),那有没有不加时间词的方法能把这两圈的时刻区分开呢?师:你很聪明,为了简明且不易出错,我们还经常采用从0时一直到24时的计时法,这种方法叫做24时计时法。24时计时法是怎么表示时间的呢?我们一起来研究一下。

陪伴、习惯与阅读——幼小衔接阶段家庭教育路径初探

一说到“幼小衔接”,家长们的态度无外乎两种。一是提前让孩子学习小学的部分课程,用拼音班、数学班、写字班等培训课程填满孩子的周末和暑假,家长们把自己对幼小衔接的焦虑通过这样的方式来疏解。另一种则是认为顺其自然就好。其实幼小衔接并不是家长们想得那么简单,也不是那么无足轻重。