基于核心素养培育的高中化学实验创客教育模式

创客教育,从本质而言是一种学习活动,其所倡导的“做中学”契合《普通高中化学课程标准(2017年版2022年修订)》(下面简称“新课标”)所提炼的化学学科核心素养培育需求。然而,创客教育理念与学科教育教学的深度融合并不理想,因此对高中化学实验创新教育模式进行研究,是当代一线化学教师面临的新课题。实验课程是化学课程的重要组成部分,也是落实化学学科核心素养的有效路径,但是传统的“演示为主”的化学实验课堂,很大程度上“禁锢”了学生的思维,归根结底就是未曾提供“实践”平台。

培养创新能力,促进深度学习--以“测量电源电动势和内阻”实验的创新方案为例

高中物理实验是培养学生创新能力和促进深度学习的重要途径.本文以“测量电源电动势和内阻”实验的创新方案为例,探讨实验的创新思路,激发学生的创新思维,提高学生的实践能力和深度学习效果,为高中物理实验教学提供有益的参考.

大概念引领下的高中数学单元教学设计——以“数列求和”为例

大概念指反映专家思维方式的概念、观念或论题,具有多种层级和分类,可用于统摄和组织单元教学.教师应通过多角度并联以提取大概念,设计挑战性学习任务以生成大概念,设置问题链以驱动大概念,充分重视大概念的引领作用.具体教学中,教师应综合考虑从各个角度提炼出来的大概念,确定单元教学的原则,按照“多角度并联—设计挑战性学习任务—设置问题链”的单元教学流程设计探究过程及问题链,实现单元教学的“上接下联”、上位学科核心素养与下位课时教学目标的贯通,促进学科核心素养的落地.

借鉴项目式学习开展高中英语读后续写教学的实践

基于学生读后续写的完成情况和存在的问题,在客观分析原因的基础上,以2022年广东省广州市高三英语一模读后续写题为例,阐明如何将项目式学习的教学方法应用到读后续写教学实践中。指出在高中英语读后续写教学中,教师应以问题驱动学生探索真实世界,以文本带领其建构知识与能力,以情境鼓励其合作探究,引导其在从读到写的过程中关注情境、建立联系、解决问题、形成成果,为故事文本续写合理的结局,并将所学迁移到现实生活中,产生影响。

高中信息技术促进深度学习策略

深度学习属于教学改革推进的一个全新方向,同时也是培养高中生核心素养与综合素质的关键目标。在高中信息技术中实现深度学习,一方面可辅助学生加深对新旧知识的理解和应用,另一方面也能最大限度地保证知识迁移和实践应用的有效性。基于此,为使教学效果能够大幅提升,本文主要对高中信息技术教学实现深度学习的重要意义、现存问题以及具体实施策略展开分析。

深度学习下的初中信息技术教学

信息技术是初中教育阶段的一门重要课程,通过该课程的学习,学生可以学习到很多先进的信息技术知识,促进学生信息素养的形成与发展。但受限于传统教育思想,当前初中信息技术教学模式存在较大的封闭性和局限性,导致学生的学习始终处于浅层水平。而基于深度学习理念,推动初中信息技术教学的革新,能够有效改变初中信息技术教学现状,提升学生信息素养。鉴于此,本文主要基于深度学习理念,就如何开展初中信息技术教学进行了简要分析。

项目导学在“酶本质的探索”科学史中的教学实践

以"酶本质的探索"一节科学史教学实践为例,基于项目导学和分析法,学习科学史,掌握科学概念;模拟科学实验,体验科学本质;通过创新的科学实践,提升科学素养。让学生对科学的认识从无知到有知,从有知到创新。

高中数学课堂结构化教学中优化学生学习方式的案例研究

《基础教育改革发展纲要(试行)》明确提出:"要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力."《纲要》提出了以学生发展为本的教学理念,这是我们进行教学改革的行动指南.要在数学课堂教学中真正体现"以学生发展为本"的教学理念,需要我们构建新的课堂教学模式.如何优化教师的教学模式与学生的学习方式才能体现"以学生发展为本"的教学理念.笔者在课堂教学中尝试用结构化教学模式与学生小组合作的课堂学习方式相结合进行探索,以下用两个教学案例抛砖引玉,与同行商榷.

探究蝴蝶科技教育活动的设计与实施

该科技教育活动的设计与实施,是先从认识蝴蝶,学习其生活史、种类及与生态变化的响应开始;然后探究蝴蝶的生活环境、个体密度及多样性指标;再进一步探究蝴蝶的生态指示作用;并尝试培育蝴蝶、放飞蝴蝶,让蝴蝶回归自然;以及拓展延伸与蝴蝶相关的研究课题。

“探究大型土壤指示动物”科技教育活动的开展

通过探究不同大型土壤动物指示作用的科技教育活动,让学生经历＂提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→分析结果→得出结论＂的基本活动过程,能增强发现问题的意识,提高解决问题的能力,从课堂走向社会,回归到大自然中。

基于核心素养的高中生物STEM项目活动设计

生物学科的核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面。高中生物STEM项目是基于高中生物基本知识、基本技能,围绕生物学问题解决而开展探究的活动,科学、规范的STEM项目活动设计是开展STEM教育的关键,也是工程学的核心思想,有助于科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的整合,能有效提高学生生物学核心素养。

基于核心素养培养的高中生物STEM项目活动开展

STEM项目活动是通过实践探究,将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）有机地整合,增强学生发现问题的意识,提高其解决问题的能力,提升团队合作能力,激发其科学探究能力与创新能力,促进学生生物学核心素养的提升。STEM项目活动如何在生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个维度方面得到体现,值得思考与探索。

“体育、艺术2+1项目”体操评价存在问题与建议

"体育、艺术2+1项目"实验中体操类运动技能评价标准存在以下问题:分类依据不清;认定过程模糊;认定标准失衡;认定内容更新慢等。文章提出:体操类可同球类项目一样,无须分类;运动技能,男女有别;用统计学处理方法确立考核标准;采用多元体育学习评价方法。建议做到:第一,建立完整、科学的体操技能内容体系和发展性的评价体系;第二,注重实践性,形成学生"学完练,练完考"的教学链条,便于一线教师运用。

浅谈多媒体辅助教学得失

21世纪多媒体辅助教学(CAI)已成为教育教学改革的热点。多媒体技术由于有声音、图片,文字、视频等各种各样的表现形式,从而被越来越多地引入到课堂教学中来。本文主要针对运用CAI教学的优势、存在的问题及如何搞好CAI教学谈谈想法。

激活·洞悉·内化:化学史与课程内容的深度融合

化学史承载着科学本质的诸多方面,面向核心素养培养的高中化学教学要特别注重"化学史"与"课程内容"的深度融合。文章以"离子反应"为例,从激活、洞悉、内化三方面,探讨化学史与课程内容深度融合的措施,旨在加强化学史的科学本质的教育功能,促成科学情怀与科学素养的落地。

从STEM到STEAM的生物显微世界探秘

1活动背景针对手机入校的问题,许多学校虽然没有明令禁止,但一般都不允许学生在课堂上使用手机,在课前放入“班级手机袋”,课后取回。但是这些举措的实际效果总的来说差强人意、收效甚微。通过“手机数码显微镜”创客活动,对手机管理改堵为疏,真正做到“我的手机我做主”,从而弥补课堂显微镜使用的不足,从STEM到STEAM教育探秘生物显微世界,从传统实验室显微镜式观察拓展到移动自助创客显微观察方式,满足学生探索微观生物世界的好奇心,同时获得更丰富的观察素材。

基于READ教学模式的高中英语文学阅读教学探析

概述READ教学模式的概念和操作流程。以美国作家欧·亨利的短篇小说After Twenty Years为例,探究READ教学模式在"导读—共读"阅读、"互动—产出"探究、"引导—推动"评价、"反思—超越"发展等四个阅读教学环节的具体运用。认为开展基于READ教学模式的英语文学阅读教学有利于激发学生的阅读兴趣,培养学生的语言技能和思维能力,提高学生的人文素养等。

初中英语课堂中有效调控学生注意力的方法例谈

学生的有效注意是高效英语课堂的必要条件,因此,如何有效调控学生注意力是每个教师必须思考的课题。本文结合教学实例,提出教师应丰富教学形式,留心课堂教学的各个步骤,有效调控学生注意力。

氯气的制取及其性质实验的改进

氯气的制取及其性质实验是高中化学教学中的重要实验,对于实验的改良应受到关注。笔者就绿色化学角度进行实验方案的改进,利用有效氯含量高的漂白精片与稀盐酸制取氯气,并进行性质实验的改进,简化了装置,同时便于试验操作。

从APOS理论看椭圆概念的建构

APOS理论是美国数学教育家杜宾斯基提出的,强调学生对数学概念的建构要经历活动(Action)阶段、过程(Process)阶段、对象(Object)阶段和图式(Scheme)阶段.该理论引进我国以后,逐渐成为新课程改革的重要理论,指导数学概念的学习.